منيرة بنت عبد الله الدريويش

فلسفتي في التدريس في ضوء تجربة برنامج الزمالة في التدريس الجامعي 2026

"الطريق إلى التنمية يمر أولاً بالتعليم، وثانياً بالتعليم، وثالثاً بالتعليم؛ باختصار هو الكلمة الأولى والأخيرة في ملحمة التنمية."
– د. غازي القصيبي رحمه الله

يجسد هذا القول قناعتي العميقة بأن التعليم هو الركيزة الأساسية لبناء الإنسان وتنمية المجتمع، وأن عضو هيئة التدريس يؤدي دوراً يتجاوز نقل المعرفة إلى الإسهام في إعداد أجيال قادرة على التفكير، والإبداع، والمشاركة الفاعلة في التنمية. وقد جاءت مشاركتي في برنامج الزمالة في التدريس لتعزز هذه القناعة، وتنقل ممارستي التدريسية من التركيز على تقديم المعرفة إلى تبني منهج قائم على التأمل المستمر، والتطوير الواعي، وتصميم خبرات تعلم أكثر عمقاً وأثراً.

تُعد المرحلة الجامعية من أهم المراحل المفصلية في المسار التعليمي؛ إذ تمثل انتقالاً نوعياً من بيئة تعليمية موجهة إلى بيئة أكثر استقلالية واتساعاً على المستويات المعرفية والاجتماعية والثقافية. وفي هذه المرحلة تتعزز قدرة الطالب على اتخاذ القرار في مساره الأكاديمي والشخصي، مما يضع على عاتق عضو هيئة التدريس مسؤولية تربوية وأكاديمية تتمثل في بناء الإنسان قبل بناء المعرفة، وإعداد مواطن قادر على التفاعل الإيجابي مع مجتمعه والمساهمة في تنميته. ومن هذا المنطلق أؤمن بأن الطالب الجامعي ليس مجرد متلقٍ للمعرفة، بل هو مشروع بناء متكامل، كما أن نجاحه يمثل امتداداً لرسالة الأستاذ والجامعة معاً.

وفي ممارستي التدريسية أستلهم أيضاً مقولة الدكتور غازي القصيبي رحمه الله: "لا يمكن للمادة أن تكون مفيدة ما لم تكن مشوقة، ولا يمكن أن تكون مشوقة ما لم تكن مبسطة، ولا يمكن أن تكون مفيدة ومشوقة ومبسطة ما لم يبذل المعلم أضعاف الجهد الذي يبذله الطالب." لذلك أحرص على أن تكون العملية التعليمية تجربة ثرية تجمع بين وضوح المحتوى، وإثارة الدافعية، وربط المعرفة بالواقع، بما يسهم في تحقيق تعلم عميق ومستدام.

وقد أسهمت تجربة برنامج الزمالة في إعادة تشكيل فهمي لمفهوم التدريس الجيد؛ فلم يعد يقتصر على جودة الشرح أو وفرة المعلومات، بل أصبح يرتكز على تصميم خبرات تعلم متكاملة تضع الطالبة في مركز العملية التعليمية، وتربط المعرفة النظرية بتطبيقاتها الواقعية، وتعتمد على التخطيط المبني على نواتج التعلم، والتقويم المستمر، والتغذية الراجعة بوصفها أداة لتحسين التعلم، وليس مجرد وسيلة للحكم على الأداء. وأصبحت أكثر وعياً بأن نجاح التدريس يقاس بالأثر الذي يتركه في تعلم الطالبات واستمرار هذا الأثر خارج القاعة الدراسية.

وانطلاقاً من هذه الرؤية، تقوم فلسفتي التدريسية على خمس قيم أساسية يقابل كل قيمة سمة من سمات خريجي جامعة الملك سعود و أوجزها في كلمة «تدريس»:

ت – التفكير النقدي (ناقد) أحرص على تنمية التفكير النقدي من خلال تصميم أنشطة تعليمية تحفز الطالبات على التحليل والمقارنة والنقد العلمي، وربط النظريات بالقضايا الواقعية، بما يسهم في بناء فهم عميق وتجاوز الحفظ إلى التفسير والاستنتاج.

د – دعم المعرفة المتجددة (باحث و ريادي) أؤمن بأن التعلم عملية مستمرة، ولذلك أوظف المستجدات البحثية في التدريس، وأشجع الطالبات على الاستقصاء والبحث الذاتي، بما يعزز لديهن عقلية الباحثة، ويربط المعرفة الأكاديمية بالقضايا المجتمعية المعاصرة.

ر – رؤية مستقبلية (قائد و متطوع)  أسعى إلى إعداد الطالبات للحياة المهنية من خلال توظيف الخيال السوسيولوجي وربط المفاهيم النظرية بالممارسات الواقعية، وتصميم أنشطة تطبيقية تنمي مهارات القيادة والعمل الجماعي، وتجعل التعلم تجربة ذات أثر يتجاوز حدود المقرر الدراسي.

ي – يقظة معرفية (تقني و طموح)  عززت تجربة الزمالة قناعتي بأهمية التكامل بين المعرفة والتقنية، فأصبحت أوظف الأدوات الرقمية والذكاء الاصطناعي بصورة متوازنة تدعم التعلم، مع الحفاظ على دور الطالبة في التفكير والإنتاج المعرفي، انطلاقاً من إيماني بأن عضو هيئة التدريس هو أيضاً متعلم مدى الحياة.

س – سماحة وإنصاف (مبادر و نزيه) أحرص على بناء بيئة تعليمية تقوم على الثقة والاحترام والعدالة، من خلال وضوح معايير التقييم، ومراعاة الفروق الفردية، وإتاحة الفرصة للتعبير والمشاركة، بما يعزز الدافعية والانضباط الذاتي والشعور بالانتماء إلى بيئة التعلم.

كما أسهمت التجربة التأملية في تطوير استجابتي للتحديات التي تواجه الطالبات، حيث أصبحت أنظر إليها بوصفها مزيجاً من عوامل أكاديمية ونفسية واجتماعية تتطلب استراتيجيات تدريسية مرنة. لذلك أحرص على توظيف التعلم المقلوب، وقياس المعرفة القبلية والبعدية، وتصميم أنشطة تطبيقية ذات معنى، وتقديم دعم أكاديمي وإنساني متوازن، مع التركيز على تحقيق نواتج التعلم بصورة قابلة للقياس، بدلاً من الاكتفاء بتنفيذ الأنشطة باعتبارها متطلبات للمقرر.

وفي ضوء هذه التجربة، أصبح التدريس بالنسبة لي عملية ديناميكية تقوم على التأمل المستمر، والتطوير التراكمي، والمراجعة الدائمة للممارسات التعليمية. ولم يعد هدفي يقتصر على إيصال المعرفة، بل أصبح يتمثل في بناء تجربة تعلم تُسهم في تشكيل وعي الطالبات، وتنمية قدراتهن، وإعدادهن للمشاركة الفاعلة في الحياة المهنية والمجتمعية. وأؤمن بأن التطوير الحقيقي في التعليم لا يتحقق بكثرة الأدوات أو تعقيد الأساليب، بل بوضوح الرسالة، وعمق الأثر، والاستمرار في التعلم والتطوير؛ لأن التعليم سيظل دائماً البداية الحقيقية لكل تنمية مستدامة.