ملخصات

هذا الملخص لمحاضرات طرق تدريس العلوم وهو لا يغني الطالب أبداً عن الرجوع إلى الكتاب المقرر ومراجع المقرر

•              التقويم في مادة العلوم

•              أنواع الاختبارات

•              (1) اختبارات التحصيل

•              (2) اختبارات التحصيل المقننة

•              (3) اختبار الأداء

•              (4) اختبارات القدرات

•              خطوات وضع الاختبار

•              أولاً: بناء جدول تخصيص

•              لبناء هذا الجدول تتبع الخطوات التالية

•              3ــ اعمل جدول تخصيص كما يلي

•              ثانياً: توضع أسئلة على محتويات الوحدة الدراسية عددها يتناسب مع النسب الموجودة في كل خليه.

•              الأنواع المختلفة للأسئلة التحصيلية

•              الأسئلة المقاليه

•              محاسن الأسئلة المقاليه

•              مساوئ الأسئلة المقاليه

•              الأسئلة الموضوعية

•              أسئلة الاختيار من متعدد

•              محاسن أسئلة الاختيار من متعدد

•              مساوئ أسئلة الاختيار من متعدد

•              مقترحات لبناء أسئلة الاختيار من متعدد

•              مقترحات لبناء وتصحيح الأسئلة المقالية

•              تحسين أسئلة الاختيار من متعدد

•              أسئلة الصواب والخطأ

•              اقتراحات لتحسين أسئلة الصواب والخطأ

              •تحسين أسئلة الصواب والخطأ

•              أسئلة المطابقة

•              مقترحات لوضع أسئلة المطابقة

•              أسئلة الإكمال

              •مقترحات لوضع أسئلة الإكمال

              • بياجيهنظرية

•              تعريف ببعض المفاهيم

              •العمليات : هي التغييرات التي يحدثها العقل على الأشياء التي كون لها صوراَ عقلية.مثل ترتيب الأشياء وتغيير شكلها وتجزئتها الخ..داخل العقل

              •الاحتفاظ:هو إدراك أن التغيرات الفيزيائية التي تحدث للأشياء كتغيير الشكل أو الطول لا يغير من مادة الجسم.

•              مركزية الذات : هي عدم مقدرة الطفل على وضع نفسه موضع الآخرين .

•              تابع لتعريف بعض المفاهيم

              •التنظيم :هو ميول فطرية يتم عن طريقها دمج وربط وتصنيف الخبرة التي يتلقاها الطفل بواسطة حواسة المختلفة.

              •التكيف : هو قدرة الفرد على التعامل مع المؤثرات الخارجية

              •المماثلة : هي جزء من عملية التكيف ، وهي استقبال المعلومات من الخارج ومماثلتها بما لدى الفرد من تراكيب معرفية من أجل احتوائها وضمها إلى الخبرات السابقةز

•              الموائمة هي عملية مكملة لعملية المماثلة ، وعن طريقها يقوم الفرد بتعديل تراكيبه المعرفية السابقة أو استبدالها لكي يستوعب ما استجد من خبرات.

•              العوامل المؤثرة في النمو العقلي

              •النضج العصبي. النموالفيزيائي الطبيعي للجهاز العصبى

              •الخبرة : وتنقسم إلى خبرة فيزيائية تنتج عن التعامل مع الأشياء واتعرف على خوصها الفيزيائية مثل الملمس واللون وغيرها ، وخبرة رياضية منطقية وتنتج من الأفعال الواقعة على الأشياء كترتيبها وتغيير أشكالها أو تصنيفها وغير ذلك.

              •التفاعل الاجتماعي .

              •التوازن:حالة من الرضى والارتياح ، بعد حالة من عدم التوازن ، يصل إليها الطفل نتيجة تفاعله مع مؤثرات البيئة من خلال عمليتي المماثلة والموائمة .

•              مراحل النمو العقلي

                                 –المرحلة الحس حركية (0 – 2) :

    * عند الولادة يستخدم الطفل حواسه وعضلاته فقط دون عقله . وحركاته تحكمها الصدفة

        وردود الفعل الانعكاسية البسيطة

      * قرب الشهر الثامن يكون الطفل قادراَ على الإتيان ببعض الأعمال عن قصد ، من أجل    المتعة مثلاَ

      * قرب الشهر 12 يكون الطفل قادراَ على الإتيان بسلوك تعلمه من قبل ، إزاحة وسادة من أجل أخذ

         كرة مثلاَ. وكذلك انفتاح عقله على تجريب الأشياء ، كيف يمسكها ويسقطها وهذا.

      * عند حوالي الشهر 18 يتكون لديه مفهوم الديمومة .

       ومن خصائص هذه المرحلة عدم وضوح الزمان والمكان :الزمن هو الحاضر فقط والمكان هو المكان لحظة وجوده.



•              مراحل النمو العقلي

              •مرحلة ما قبل العمليات ( 2 – 6 ) :

              • سميت بهذا الاسم لعدم تمكن الطفل من القيام بالعمليات العقلية. مثل الجمع ، الطرح، الضرب(تكرار اجمع) ، القسمة(تكرار الطرح) التقابل( واحد لواحد) ، الترتيب(><) ،الاستبدال(وضع شيء محل شيء مشابه له) ،التعاكس(جنس ينتمي إلى طائفة وبالعكس) . . . الملاحظة ، القياس ، الكميات، الزمن ، التصنيف ، الفضاء، العلاقات مع الآخرين، القيم،

              • قدرة الطفل على تصور الأشياء والأفعال ذهنياَ ، وتكوين صور عقلية لها.

              • استمرار تمركز التفكير

              • التركيز على المراحل النهائية للفعل دون أن يدرك التحولات التي للأشياء

•                يتميز بمركزية الذات(لا يرى الأشياء ألا بمنظوره هو).

•              مراحل النمو العقلي

              •مرحلة العمليات الحسية(6 – 12 )

   * في المدرسة الابتدائية

   * يستطيع الطفل القيام بجميع العمليات المذكورة ولكن على

     الأشياء المحسوسة دون المجردة.

   * يتحرر من مركزية التفكير.

   * القدرة على التفكير جيئة وذهابا( الانعكاسية) . أواني الماء

   * إدراك ثبات المادة : كرة الصلصال ، ثبات الطول : الحبل

     ثبات العدد : صفين من الكرات ، ثبات السائل : كأسي الماء، ثبات المساحة:اللوحات

•              مراحل النمو العقلي

              •مرحلة العمليات المجردة ( 12 فما فوق )

   * يستطيع الطفل القيام بعمليات عقلية معقدة على أشياء افتراضية ( مجردة)، كحل المشكلات متبعاَ الخطوات العقلية لحلها ، وكذلك الاستقاء والاستنباط، وضبط المتغيرات

•              التطبيقات التربوية لنظرية بياجية

              •لاتجبر الطفل على تعلم الأشياء دون قدراته0

              •إثراء بيئة الطفل التعليمية للإكثار من حالات عدم التوازن عند الطفل حتى يقوم بعمليات موائمة يعدل من خلالها تراكيبه المعرفية.

              •تشجيع الطالب على المشاركة في الأنشطة الاجتماعية لمساعدته على الخروج من من مركزية الذات بيسر وسهولة0

              •أن يتم التعلم عن طريق العمل0

              •أن تكون أسئلة المعلم من النوع المفتوح الجواب لحث الطلاب على التفكير والابداع.

              •أن يكون المعلم مستمعاَ أكثر منه متحدثاَ

              •أن لاصحح المعلم خطأ الطالب مباشرة بل يطرح عليه أسئلة تساعده على تصحيح خطئه.

              •الأطفال الصغار( 4-5سنوات) توفر لهم أشياء مختلفة ....كرات، مكعبات ...الخ وبألوان مختلفة ليتعرفوا عليها وصنفوها. وكذلك اللعب وغيرها.

              •الأطفال من سن 7 – 12 يدربون على اختبارات الاحتفاظ المختلفة والتقسيم التصاعدي والتنازلى .

•              بعد المرحلة الابتدائية يعطى التلاميذ بعض المشكلات للتفكير في حلها .

•              تقسيم طرق التدريس

•              طرائق التدريس

أولاً : الطريقة الحوارية

    تقع في الخلية 2 من الجدول ، لأنها تركز على المحتوى دون العمليات ، وتكون المبادرة دائماً للمعلم ، ودور الطالب ينحصر في الاجابة على أسئلة المعلم

ثانياً : طريقة ستشمان : طريقة غير مكلفة لتدريب الطلاب على البحث العلمي المتضمن تحديد المشكلة وفرض الفرضيات وجمع ومعالجة المعلومات ، وقد وضعت في الخلية (!) من الجدول ، ولها أربعة أطوار :

              •الطور الأول : مواجهة الطلاب بالمشكلة ، كأن يعرض المدرس أمام الطلاب حادثة غريبة وشاذة

              •الطور الثاني : جمع المعلومات (استيضاح)

    يسأل الطلاب أسئلة يجيب عليها المعلم بنعم أو لا

              •الطور الثالث : جمع المعلومات ( التجريب)

    يستمر الطلاب في أسئلتهم ولكنها عبارة عن فرضيات

              •الطور الرابع : صياغة القاعدة أو القانون





              •ثالثاً : التوصل إلى المفهوم : اكتشفها برونر وكان الهدف منها في الأساس تطوير التفكير الاستدلالي ثم استخدمت لتطوير المفاهيم .

   وللمفهوم ثلاثة عناصر :

    1 – اسم المفهوم : وهو كلمة تطلق على المفهوم

    2 – أمثلة المفهوم : وهي إما سالبة أو موجبة

    3 – المميزات وهي الخصائص التي تجعلنا نضع الأمثلة

         الموجبة مع بعضها في مفهوم واحد

              •ولتطبيق هذه الطريقة ن يقوم المعلم بعرض أمثلة موجبة وأخرى سالبة ، ثم يسأل الطلاب أن يستنتجوا اسم المفهوم ، ويذكروا مميزاته ، ويأتون بأمثلة موجبة وسالبة للمفهوم غير ما ذكر .

وتوضع هذه الطريقة في الخلية (2) من الجدول، لأنها تركز على المحتوى العلمي بدرجة أكبر ، كما أن مبادرة الكلام تأتي من المعلم فهو الذي يوجه ويدير الحوار .

              •رابعاً الاكتشاف المفتوح : هي إحدى طرق البحث التي يتقلص دور المعلم فيها إلى حد كبير ، ما عدا تهيئة البيئة التي يتوقع أن يكتشف الطالب فيها شيء ما .

   - بقاء التعلم مدة أطول

   - يمد الطالب بحوافز داخلية

   - يعي الطالب دور العلماء

   - يثير تفكير التلاميذ

              •خامساً المختبر :

   - ظهر المختبر كطريقة تدريس في نهاية القرن 18، وكان يعتقد أن المعلم يدرس بطريقة أفضل إن هو أعاد تجارب العلماء مثل نيوتن وجاليليو وبويل وغيرهم على الطلاب

   - وفي مطلع القرن 20 تأثرت طريقة المختبر بأفكار جون ديوي الذي ابتكر طريقة في التعلم تسمى ” التعلم بالعمل“

   - ظل دور المختبر منحصراً في تأكيد المعلومات حتى جاءت مناهج العلوم الحديثة في نهاية الخمسينات وبداية الستينات من القرن 20

- لكي تكون طريقة المختبر ذات نفع كبير بالنسبة لك ، لا بد أن تحدد الغرض الأساسي من اختيارك لهذه الطريقة هل هو :

            0 اكتشاف موجه

            0 اكتشاف حر

            0 عرض تجربة

    ويختلف استعداد المعلم من واحدة لأخرى

              •سادساً : الطريقة التاريخية : تعريف الطلاب بالمراحل العديدة التي مرت على كثير من المفاهيم والنظريات العلمية حتى وصلت إلى ماهي عليه الآن . أمثلة

    - نموذج البناء الذري

    - قوانين كبلر

    - اكتشاف الأكسجين

3- في بعض الحالات يقوم المعلم بزيارة المكان قبل الطلاب لعمل الترتيبات مثل : معرفة الأنظمة في مكان الزيارة وعدد الطلاب المسموح بهم وغير ذلك

4- تنظيم وسائل النقل

5- إشعار أهالي الطلاب

6- وضع قوانين للنظام واسلامة أثناء الرحلة

7- مراجعة وتلخبص ما تعلمه الطلاب أثناء الرحلة

•              ثامناً التعليم التعاوني

              •ترسيخ العمل التعاوني ، ودمج الطلاب ذوي القدرات الفكرية المختلفة ، والتركيز على مهارات التفكير العليا ، لا تأتي عن طريق التعليم التقليدي .

•              إن جميع أشكال التعليم التعاوني تشترك في شيء واحد هو أن الطلاب يعملون في مجموعات صغيرة يعاون بعضهم بعضاً،على أن كل واحد منهم مسؤول عن التعلم لكل فرد من أفراد مجموعته.

              •من أنواع التعلم التعاوني :

1- تحصيل الفرق الطلابية

2- المباريات بين الفرق

3- مجموعات البحث

•              خريطة المفهوم

              •هذه الطريقة بنيت على ما وصل إليه علم نفس التعلم من تطور ، وخاصة نظرية أوزبل في التعلم التي فال فيها ” إن أهم عامل يؤثر في التعلم هو معرفة المتعلم السابقة ، تأكد من معرقته السابقة ، ثم ابدأ في تعليمه“.ولتطبيق هذه الطريقة ، يتأكد المعلم قبل أن يستخدم هذه الطريقة ،من أن طلابه يميزون بين ما يعتبر مفهوماً وما لا يعتبر، باتباع الخطوات التالية :

   1- يعرض المعلم على الطلاب قائمتين من المفاهيم ، واحدة لأسماء أشياء معينة مثل القلم والمسطرة وغيرها والأخرى لأسماء ظواهر معينة مثل الرعد والمطر وغيرها

2- يطلب منهم أن يخبروه بماذا يفكرون عندما يسمعون كلمات كل قائمة . إن صورة القلم والمسطرة وحالة الرعد والمطر سترد في أذهانهم عندما يفكرون فيها .

3- يعرض قائمة ثالثة على الطلاب تحتوي كلمات مثل : يكون ، أين ، متى وغيرها ويطلب منهم نفس الطلب في الحالتين السابقتين ، ولكنهم هنا لن يفكروا بصور أو حالات معينة ، فهذه الكلمات ليست مفاهيم ولكنها روابط تربط المفاهيم ببعضها .

4- يبين المعلم للطلاب أن أسماء الأشخاص والأماكن والمدن ليست مفاهيم .

5- يطلب من الطلاب أن يأتوا بجمل تحوي مفاهيم وروابط

بعد أن ميز الطلاب المفاهيم من غبرها ، يبدأ المعلم في تطبيق هذه الطريقة بأن يختار صفحة من الكتاب ويصورها ويوزعها على طلبته ، ثم يطلب منهم وضع دائرة على كل مفهوم أساسي فيها وخط تحت كل رابط يربط بين هذه المفاهيم .يطلب من الطلاب بعد ذلك أن أن يرتبوا المفاهيم التي استخرجوها من الأكثر إلى الأقل عمومية ، ثم يحولونها إلى خريطة مفاهيم.

•              طبيعة العلم

•              تعريف العلم

•              عملية ديناميكية للبحث عن أفضل جواب لأي سؤال يتعلق بالعالم من حولنا . فهو ليس حقائق ثابتة ، فما هو حقيقة اليوم قد يشك به غداَ وقد يعتبر بلا معنى بعد سنة . يضاف إلى ذلك الاتجاهات ، وهي قيم ومعتقدات يتصف بها العلماء.

•              العلم بصفته محتوى

              •الحقيقة العلمية : الحدث أو الظاهرة الأولى التي يستطيع الإنسان ملاحظتها بحواسه العادية أو باستخدام أدوات وأجهزة مساعدة كالميكروسكوب والتلسكوب والترمومتر وغيرها .

              •المفهوم : بناء عقلي ينتج عنه معرفة المتعلم للعلاقات الموجودة بين مجموعة من الحقائق .له أقسام:

   *مفاهيم التصنيف : الثدييات ، الفقاريات

   * مفاهيم الارتباط : القوة ، الكثافة

   * مفاهيم نظرية : الذرة ، الكرم ، الشجاعة

              •القواعد والقوانين :رابطة عقلية تربط بين وقائع أو حوادث أو مفاهيم

   القاعدة تصاغ بشكل كيفي ، والقانون بشكل كمي ، وتنقسم ‘لى:

   * القانون العام: مثل الحامض يحمر ورقة عباد الشمس

   * القانون الاحصائي : حوالي نصف سكان العالم نساء.

•              النظريات :بناء من الأفكار اعتمد في بنائه على العديد من الوقائع ، وهي تفسر ملاحظات كثيرة وبعض جوانب الطبيعة .

•              العلم بصفته طريقة

              •الملاحظة : رؤية الأشياء والظواهر بعقل متفتح

              •التصنيف: جمع الأشياء مع بعضها اعتماداَ على خصائص مشتركة . وله مستويات :

    * التصنيف باستخدام خاصية واحدة.

    * التصنيف المتعدد

    * تصنيف المجموعات

    * التدرج التصاعدي

    * التدرج التنازلي

              •القياس

              •التفسير : اقتراح أو تخمين حول الشيء الملاحظ

              •التنبؤ

              •تمييز العلاقات الزمانية والمكانية : تمييز وتسمية الأشكال الهندسية ، وصف مكان جسم ، وصف تماثل الأجسام ...الخ

              •العلاقات العددية

              •فرض الفرضيات : حل مبدئي غير مؤكد لمشكلة معينة

              •التجريب : تغيير متعمد للأشياء أو الظواهر بحيث تصبح في وضع يختلف عما هي عليه في الطبيعة وذلك لتسهيل دراستها

              •الاستقراء : عملية عقلية يصل بها العقل من الجزئيات إلى التعميم .

•              الاستنباط : عكس الاستقراء

•              الأهداف التعليمية

•              مصادرها

              •المجتمع :المعاصر الذي يعيش فيه الطالب : تحلل الوظائف والأعمال لتكون جزء من البرنامج

              •المتعلمون :اهتماماتهم وحاجاتهم النفسية والجسمية

•              المتخصصون في المادة التعليمية

•              معاييرها

              •فلسفة المجتمع

              •سيكولوجية التعلم

•              تصنيفها رأسياَ

              •الغايات :هي طموحات المسؤولين عن التعليم ، على درجة عالية من العمومية ، تحتاج إلى زمن طويل لتحقيقها .أمثلة :

   * غرس حب مادة العلوم في نفوس الطلاب

   * تنمية مهارات البحث العلمي

   * اكتساب مفاهيم وقوانين علمية

•              الأهداف العامة

              •أقل عمومية من سابقتها ، ولكنها على درجة من العمومية بحيث يصعب معرفة وقياس درجة تحققها ، ومن أمثلتها :

   * أن يكتسب الطالب معلومات عن الجهاز الهضمي تناسب المرحلة التي هو فيها .

* أن يدرك الطالب مفهوم الكثافة .

•              الأهداف الأدائية

              •هي عبارات تدل على السلوك الذي نستطيع ملاحظته ورصده مثل ، فهي سلوك خارجي يدلنا على تحقق الأهداف العامة التي تمثل سلوكاَ داخلياَ لا يمكن ملاحظته . أمثلة:

     * أن يكتسب الطالب معلومات عن الجهاز الهضمي تناسب     المرحلة التي هو فيها . هدف عام :

        - أن يعدد أجزاء الجهاز الهضمي

        - أن يذكر الطالب أسماء الغدد في الجهاز الهضمي

        - أن ن يستطيع الطالب تتبع اللقمة خلال مرورها في الجهاز الهضمي

        - أن يذكر الطلب أهم الأنزيمات التي تفرز في الجهاز الهضمي.

•              تصنيف الأهداف التعليمية
( تصنيف بلوم)

•              المجال المعرفي

              •التذكر

              •الفهم:تغيير المعلومة من شكل إلى آخر، تفسير المعلومة ،استخدامها بالتنبؤ ،تلخيصها

              •التطبيق

              •التحليل

              •التركيب

•              التقويم

•              المجال العاطفي

              •الاستقبال : استعداد الفرد لاستقبال الظاهرة أو المؤثر : مثل ، أن يصغي عندما يتحدث الآخرون

              •الاستجابة : وجود حوافز كافية للإهتمام بالظاهرة أو المثير : مثل : أن يجد الطالب متعة في قراءة القصص العلمية

              • إعطاء القيمة : يعطي قيم للأشياء التي يميل إليها – وهذا يحدد اتجاهاته وقيمه الخاصة

•              التنظيم : هو الربط بين القيم التي يكونها الفرد للأشياء وتنظيمها لتكوين نظام قيمي أكثر شمولاَ : أن يكون الطالب فلسفة معينة للحياة

•              التميز بقيمة معينة أو مجموعة من القيم : هنا يتحكم النظام القيمي الذي تشكل لديه في سلوكه وتصرفاته ، ومن ثم يمكن التنبؤ بتصرفات الفرد في المواقف المختلفة : أن يتميز الفرد بالانفتاح العقلي

•              المجال النفسحركي

              •الإدراك الحسي : perception : الخطوة الأولى لتكون المهارة بالاحساس بها : مثل ، أن يميز الطالب خلل الآلة من سماع صوتها

              •الاستعداد(التهيؤ) : أن يكون الفرد مهيأ جسدياَ وعاطفياَ للقيام بالمهارة . مثل ، أن يظهر الطالب رغبة في عمل دائرة راديو بسيطة – يعني هذا الرغبة في العمل

•              التقليد : تعلم المهارة عن طريق الإعادة بعد الغير : مثل ، أن يقوم الطالب بالإسعافات الأولية كما عرضت أمامه

              •آلية العمل : تحول المهارة إلى عادة

              •الاستجابة الظاهرة المركبة : سرعة دقة وسهولة في الأداء بأقل جهد وبعفوية ودون تردد مثل ، أن يأتي بحركات صعبة عند قيادة الدراجة .

              •التكسف : أن يغير المتدرب من مهاراته بناء على مستجدات معين تستجد عليه

•              الابداع : ابتكار نماذج حركية جديدة

              •سابعاً : الدراسة الحقلية : رحلة تنظمها المدرسة لأغراض تربوية حيث يذهب الطلاب إلى بعض الأماكن لملاحظة المواد التعليمية ودراستها مباشرة في أماكنها الفعلية .

ولكي تنجح الدراسة الحقلية ، تتبع الخطوات التالية:

1- الاستئذان من المدرسة

2- لها قيمة تربوية متعلقة بالمنهج