King Saud University
  Help (new window)
Search


Guidelines_English_Final
تحميل الدليل التدريبي

أسئلة شائعة


  
View: 
DescriptionFilterRollup ImageFilterTarget AudiencesFilterPage ImageFilterPage ContentFilterSummary LinksFilterImage CaptionFilterSummary Links 2Filter
سعد عبدالرحمن عمر الدايلNo 

الاسم

د.سعد بن عبد الرحمن الدايل

تأريخ الميلاد

1/7 /1372 هـ  الموافق  16/  3 / 1953 م

مكان الميلاد

الرياض

1397 هـ

بكالوريوس في التربية - كلية التربية – جامعة الرياض ، جامعة

الملك سعود حالياً

1398 هـ

دبلوم تقنيات التعليم – كلية التربية – جامعة الرياض ، جامعة

 الملك سعود حاليا .

1399 هـ

مدرس معهد المعلمين و مشرف تقنيات تعليمة المعهد .

1400 هـ

معيد بمركز العلوم و الرياضيات بالرياض لتدريس مادة تقنيات التعليم بالمركز التابع لوزارة التربية و التعليم.

1401 هـ

ابتعاث لدرجة نيل الماجستير –الولايات المتحدة- جامعة انديانا ، بلومنجتن .

1404 هـ

الحصول على درجة الماجستير تخصص -تقنيات التعليم-

1405هـ

محاضر بقسم تقنيات التعليم – كلية المعلمين – الرياض .

1414 هـ

ابتعاث للحصول على درجة الدكتوراه من - جامعة مانشستر-  بريطانيا

 عنوان الرسالة :"استخدام الوسائل التعليمية بكليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية "

1417 هـ

الحصول على درجة الدكتوراه .

1418 هـ

أستاذ مساعد بقسم تقنيات التعليم بكلية المعلمين بالرياض .

1424 هـ

التعيين أستاذ مشارك بقسم تقنيات التعليم بكلية المعلمين بالرياض – رئيس قسم تقنيات التعليم .

Email: sa.aldayel@hotmail.com

- البحوث و الدراسات :

- القيام بتحكيم أربع أبحاث و كتاب لأحد أعضاء هيئة التدريس في كل من ، كلية التربية ، قسم تقنيات التعليم - جامعة أم القرى –  في مكة المكرمة  لترقيته لأستاذ مشارك ، و كذلك تحكيم أحد الأبحاث المقدمة لمجلة كلية المعلمين .

 الأبحاث المحكمة المنشورة في مجلات علمية و مؤتمرات علمية:

 1- بحث " التقنيات التربوية و استخدامها بمدارس محافظة الرياض الثانوية" ، مجلة تكنولوجيا التعليم الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم ، المجلد العاشر – الكتاب الرابع خريف 2000 م .

 2- بحث " تقويم مهام مديري المدارس المتوسطة في مجال تقنية التعليم بوزارة المعارف في المملكة العربية السعودية " ، مجلة كليات المعلمين –المجلد الأول- العدد الأول – محرم 1422هـ ابريل 2001 هـ .

3 - بحث  " معوقات استخدام الوسائل التعليمية التي تواجه المدرسين من خريجي كليات المعلمين في مدارس مدينة الرياض الابتدائية " جامعة طنطا – المجلة العلمية – العدد 33، النصف الأول لسنة 2004.

4 - بحث "استخدام الحاسوب في تدريس الرياضيات على تحصيل طلاب الصف الثاني الابتدائي " مقبول النشر في مجلة العلوم التربوية و النفسية ، جامعة البحرين ، 2005 .

5- "واقع استخدام الحاسب الآلي في التدريس في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية " المؤتمر العلمي  .                   

SummaryLinks content is not shown in this viewSummaryLinks content is not shown in this view
سعد عبدالرحمن عمر الدايلNo 

Abstract

 This study aims at identifying the differences between grade-six pupils in terms of their achievement in the subject of science at Al-Aasimah Institute in Riyadh City. One group, namely the study group, studied this subject with the help of a multimedia computer program, while another group, namely the control one, studied it in the traditional way. These differences are related to the pupils' memory, understanding and application according to Blom's Classification.

 

The study has attempted to answer the following questions:

1.     Are there statistically significant differences (with 0.05 significance level) between the mean grades of the study group and those of the control one in the pre-study measurement of academic achievement of grade-six pupils in the subject of science according to Blom's Classification (memory, understanding and application)?

 

2.     Are there statistically significant differences (with 0.05 significance level) between the mean grades of the study group and those of the control one in the post-study measurement of academic achievement of grade-six pupils in the subject of science according to Blom's Classification (memory, understanding and application)?

 

3.     Are there statistically significant differences (with 0.05 significance level) between the mean grades of the study group and those of the control one in the pre-study and post-study measurement of academic achievement of grade-six pupils in the sucject of science according to Blom's Classification (memory, understanding and application)?

 

To answer these questions, the researcher has designed a content-based achievement test, which has been tested for reliability and validity.

 

The study sample, which has been chosen randomly, consists of two groups. The first is the study group who have studied the subject of science with the help of a multimedia computer program. The second is the control group who have studied it in the traditional way.  

 

The results of the study have been the following:

1.     There are no statistically significant differences (with 0.05 significance level) between the mean grades of the study group and those of the control one in the pre-study measurement of academic achievement of grade-six pupils in the subject of science according to Blom's Classification (memory, understanding and application). This shows that the two groups were alike before the study has been carried out.

2.     There are statistically significant differences (with 0.05 significance level) between the mean grades of the study group and those of the control one in the post-study measurement of academic achievement of grade-six pupils in the subject of science according to Blom's Classification (memory, understanding and application). Members of the study group have achieved more than those of the control one.

 

Due to these results, the researcher has made the following recommendations:

1.      Introducing educational technology in all different educational levels.

2.      Adopting certain mechanisms which give pupils the chance of self learning inside and outside school.

3.      Relying on specialists in educational technology, syllabus design and psychology in the production of high quality multimedia educational programs.

SummaryLinks content is not shown in this viewSummaryLinks content is not shown in this view
سعد عبدالرحمن عمر الدايلNoSummaryLinks content is not shown in this viewSummaryLinks content is not shown in this view
سعد عبدالرحمن عمر الدايلNo

 

مفردات مقرر 200 وسل إنتاج وسائل ( 1 )

 

الأســــــــبوع

الموضـــــــوع

الأسبوع الأول

التعريف بالمنهج

الأسبوع الثاني

التكبير بالمربعات نظري

الأسبوع الثالث

التكبير بالمربعات عملي

الأسبوع الرابع

اللوحة الوبرية نظري

الأسبوع الخامس

اللوحة الوبرية عملي

الأسبوع السادس

لوحة الجيوب نظري

الأسبوع السابع

لوحة الجيوب عملي

الأسبوع الثامن

الشرائح اليدوية نظري

الأسبوع التاسع

الشرائح اليدوية عملي

الأسبوع العاشر

الشرائح بالكمبيوتر نظري

الأسبوع الحادي عشر

الشرائح بالكمبيوتر عملي

الأسبوع الثاني عشر

السلايدز بالكمبيوتر نظري

الأسبوع الثالث عشر

السلايدز بالكمبيوتر عملي

الأسبوع الرابع عشر

الاختبار الشهري

الأسبوع الخامس عشر

مراجعة لجميع المنهج

الأسبوع السادس عشر

الاختبار النهائي

 

أنشطة المقرر :

1.     إنتاج الوسيلة التعليمية أمام الطلاب

2.     قيام كل طالب بإنتاج الوسيلة أثناء المحاضرة

3.     التركيز أثناء المحاضرة علي إنتاج الوسيلة

4.     مطلوب من كل طالب إنتاج (6 ) وسائل تعليمية

طرائق التدريس المستخدمة :

1.     التعليم عن طريق الترفيه .

2.     التركيز علي التعليم التعاوني أثناء المحاضرة .

3.     التركيز علي الناحية العملية .

4.     ألا يشعر الطالب بالملل أثناء المحاضرة .

أساليب التقويم :

الدرجة العملي ( 60 ) درجة ، الاختبار النهائي(40 ) درجة  توزع درجات العملي على المشاريع الإنتاج وهي 6 مشاريع كما ذكرنا في مفردات المقرر ، وكل مشروع عشر درجات .

المراجع :

المرجع الرئيس : تصميم الوسائل التعليمية و إنتاجها ـ د/ سعد  بن عبدا لرحمن الدايل ـ د/ عبدا لحافظ سلامة

 

SummaryLinks content is not shown in this viewSummaryLinks content is not shown in this view
سعد عبدالرحمن عمر الدايلNo 

توزيع مفردات مقرر تقنيات ومصادر التعلم

دورة مديري المدارس للمرحلتين: المتوسطة والثانوية

رقم المقرر: 505 ت

 

الأسبوع الأول

دور مدير المدرسة في التخطيط لاستخدام الوسائل

الأسبوع الثاني

دور مدير المدرسة في تقويم الحالة الراهنة للوسائل

الأسبوع الثالث

دور مدير المدرسة في المسئوليات الإدارية في مجال الوسائل.

الأسبوع الرابع

دور مدير المدرسة في مجال إنتاج الوسائل.

الأسبوع الخامس

إنتاج شفافيات عن طريق الكمبيوتر .

الأسبوع السادس

إنتاج شرائح ( السلايد ) عن طريق الكمبيوتر.

الأسبوع السابع

إنتاج برنامج بوربوينت حسب تخصص مدير المدرسة .

الأسبوع الثامن

مفهوم عملية الاتصال.

الأسبوع التاسع

مراكز مصادر التعلم.

الأسبوع العاشر

تابع مراكز مصادر التعلم .

الأسبوع الحادي عشر

مقدمة في الحاسب الآلي .

الأسبوع الثاني عشر

عرض أعمال المدراء.

الأسبوع الثالث عشر

عرض أعمال المدراء.

 

طرائق التدريس المستخدمة :

1.المناقشة والتعليم التعاوني.

2. التدريب العملي.

أساليب التقويم :

·        اختبار النهائي (30) درجة .

·        إنتاج شفافيات( 15) درجة .

·        إنتاج شرائح السلايد( 15) درجة .

·        إنتاج برنامج البوربوينت( 20 ) درجة .

·        حضور (20 ) درجة .

                                                    مع تحيات د. سعد عبد الرحمن الدايل

أستاذ مشارك/رئيس قسم تقنيات التعليم

SummaryLinks content is not shown in this viewSummaryLinks content is not shown in this view
سعد عبدالرحمن عمر الدايلNoSummaryLinks content is not shown in this viewSummaryLinks content is not shown in this view
سعد عبدالرحمن عمر الدايلNo 

 

How Far The Staff Members in Riyadh Teachers College Master and Utilize The Educational Technology Competencies From Their Own Perspective

 

 

 

 

 

 

Prepared By

 

Dr. Saad Abdel Rahman El-Dayel

Assistant prof. Riyadh Teachers College

Department of Educational Technology

 

 

 

 

2004

 

 

ABSTRACT

 

    This study aims at investigating the extent to which the staff members in the teachers college in Riyadh have acquired some basic educational technology competencies in their work.

 

      For this reason, the researcher formulated the following questions:

 

1.     To what extent have the staff members in Al Riyadh Teachers College acquired the educational technology competencies that are specified in this study from their own perspective?

 

2.     How far  the staff members in Al Riyadh Teachers College utilize the educational technology competencies that are specified in this study  in their work from their own perspective?

 

 

3.     Are there any significant differences that can be attributed to qualifications differences among Al Riyadh Teachers College staff members with regard to the mastery level of the educational technology competencies specified in this study?

 

4.     Are there any significant differences that can be attributed to qualifications among  staff members in Al Riyadh Teachers College with regard to the extent to which they utilize the   educational technology competencies in their work?

 

 

To find answers to the above mentioned questions the researcher developed a questionnaire that included (51) educational technology competencies divided into( 6) main categories . After the validity and reliability of the questionnaire had been verified it was given to (150) staff members in Al Riyadh Teachers College  who were randomly chosen to represent different specialties , qualifications, nationalities , age groups and socio economic factors.

 

 

 

 

 

 

 Data analysis revealed the following:  

 

1.     The staff members in Al Riyadh Teachers College possess high mastery level of (42) educational technology competencies, and middle level of( 7) competencies.

2.     The  staff members in Al Riyadh Teachers College have high utilization level of (10) competencies , middle utilization level of (17) competencies and low utilization level of (10) competencies.

 

3.     There are no significant differences that can be attributed to qualification among Al Riyadh Teachers College staff members with regard to mastery of educational technology competences.

 

 

4.     There are significant differences in favor of Ph.d holders with regard to utilizing educational technology in their work.

 

 

      In light of the above-mentioned results the researcher recommended doing some further research, and offering training programs in the field of educational technology to staff members in AlRiyadh Teachers College.

 

 

 

Introduction

 

     The government of Saudi Arabia pays close attention to preparing teachers of all educational levels who are capable of teaching the new generations to cope with global changes and achieve prosperity and progress. For this reason ,it established schools of education in almost all the Saudi universities as well as 18 teachers college that belong to the Ministry of Education. These colleges are  trying hard to train big numbers of prospective teachers in all subjects and help them acquire the necessary teaching competences. 

 

     Among the necessary competences that all teachers should acquire are that of educational technology to be able to design, implement, and evaluate instruction in a systematic way that can lead to developing all aspects of the educational process.

 

        A review  of literature shows an agreement among educators  that educational technology can totally enhance education in any society and therefore, teachers should acquire all the necessary skills required for utilizing educational technology and making it an integral part of schools and university curricula .Among Arab educators who have such a view point are : Abu Gaber (1987) , Al Sabah (1994), Shawalb (1978), and Salama (2001).

 

       In order for staff members in teachers college to help prospective teachers acquire these competencies  and utilize them effectively in teaching, the staff members themselves should have these competences and utilize them in their work .

 

    A great deal of reports that issued from the Saudi Arabian Ministry of Education  however, as well as researches have pointed out that the reality of educational technology competences among staff members  are not satisfactory .

 

    In addition, the researcher as a staff member  in Al Riyadh Teachers College, noticed that the majority of staff members are having a hard time in this respect.

 

 

Problem of The Study

 

     For the above mentioned  reasons the researcher tried to investigate the extent to which the members in the teachers college in Riyadh have acquired the basic educational technology competencies  and how far they utilize these competencies in their work.

 

The present study therefore, tries to answer the following questions:

 

1.     To what extent have the staff members in Al Riyadh Teachers College acquired the educational technology competencies that are specified in the present study from their own perspective?

 

2.     How far the staff members in Al Riyadh Teachers College utilize the educational technology competencies that are specified in the  study in their work?

 

3.     Are there any significant differences that can be attributed to qualifications differences among Al Riyadh Teachers College staff members with regard to the mastery level of the  educational technology competencies specified in this study?

 

4.     Are there any significant differences that can be attributed to qualifications  among  staff members in Al Riyadh Teachers College with regard to the extent to which they utilize the   educational technology competencies in their work?

 

 

Importance of The Study

 

     For answering the study questions this study presents a list of educational technology competencies that are to be acquired by staff members in teachers college .

 

       This list may help staff members assess their own needs in educational technology and develop their skills.

 

      It also helps researchers and decision makers in assessing staff  members educational technology competencies and taking the necessary measures to overcome any possible problems in this area.

 

    The study results might shade light on some facts of importance to everybody who is interested in this area of research, as well as to authorities wishing to enhance the educational process in teachers colleges.

 

 

 

      

Definition of Terms

 

 

1.     Educational technology competencies:

A group of abilities, skills, and attitudes that staff members in teacher colleges should acquire and utilize in the field of educational technology for designing ,implementing, and evaluating instruction in a way that maximizes the effectiveness of teaching and learning.

 

2.     Utilization level of instructional technology competencies:

How far the instructional technology competencies are utilized by the staff member in his work. This is represented as high, middle, low rates of utilization.

 

3.     Qualifications:

The highest certificate which the staff member has got .

 

4.     Educational experience:

The exact period which the staff member has spent in teaching in the teachers colleges.

 

 

 

Limitations of The Study 

 

 

·       This study was conducted on only staff members in the teachers college in Riyadh.

 

·       The data collected represents only the view point of the staff members in the teachers college in Riyadh regarding their own educational technology competencies.

 

 

 

Previous Studies

 

     The previous studies referred to in this research are divided into three categories:

 

1.     Foreign studies.

2.     Arab studies.

3.     Saudi studies.

 

 

Foreign Studies                            

 

1.     Clay,(1994) conducted a study which aimed at identifying the educational technology competences among 164 junior high school teachers who graduated in Bemidji university as well as 86 university staff members. The research used a questionnaire that included 33 competencies as specified by the International Association for Educational Technology.  The results indicated that the teachers' competencies were far behind the university staff expectations. The staff members competencies on the other hand ,were far behind the international standards.

 

2.     Speight,(1994)conducted a study to evaluate the educational technology competencies among138 teachers who studied in 9 different American universities. The results showed that the majority of teachers have acquired the necessary educational technology competencies. The teachers asserted the importance of their training programs and the necessity of achieving consistency   between the training programs in the American universities and the standards specified by the International Council for Teachers Training .

 

3.     Kim,(1993) conducted a study to investigate the extent to which the educational technology competencies are utilized by Korean teachers, and the importance of these competencies in enhancing the educational process in the Korean schools. In spite of the fact that the teachers appreciated the usefulness of educational technology in developing education, they haven't acquired the competencies and the majority of these teachers use only audio and video tapes in teaching.

 

 

4.     Clausen,(1992) tried to determine the American technology teachers' perception of the  necessary competences for success inside the classroom. A questionnaire that consisted of 109 items was sent to three groups of participants :   

 

·        Teacher trainers specialized in educational technology.

·        Teachers of educational technology.

·        Supervisors of educational technology.

 

          

 The participants agreed upon 12 educational technology   competencies and assured the importance of  such competencies for success inside the classroom.

 

 

 

 

 

Arab studies

 

       Al Sabah ,(1994)conducted a study on a sample of 309 male and female teachers in 28 public and private teachers colleges in Jordan. He used a questionnaire that consisted of 48 educational technology competencies grouped under four main sections: students personalities, planning, educational design, and evaluation.

 

The results of the study indicated the following:

 

1.     The teachers highly acquired 34 competencies,

2.     Utilize 9 competencies effectively ,

3.     17 competencies are of great importance to the teachers,

4.     29 competences are of middle importance to them,

5.     No significant differences attributed to gender existed with regard to acquiring and utilizing the competency,

6.     A significant positive correlation existed between acquiring the competency and utilizing it.

 

         

        Al Ghazawy& Al Tobagy(1991) conducted a study in Kuwait which aimed at identifying a list of teachers competencies in educational communication media which the teacher must acquire during his undergraduate training program .The sample consisted of 165 educational technology specialists in Kuwait The researcher used a questionnaire of 36 competencies specified under the following domains : (1) utilization , (2) design, (3) selection ,(4) production , (5) evaluation of educational communication media, (6)operation of educational equipments, (7) principles of perception, education and communication, (8) discipline, (9) services of educational communication unit, and (10)educational research in the field of educational communication.

 

The results of this study revealed the following:

 

1)          The utilization of educational communication media, the selection of media, and operating the equipments are the most important.

2)          Communication and systems, and educational research are the least important.

 

        The researcher referred these results to the fact that the more the competencies are related to the final objective i.e effective utilization of communication media, the more important they are. 

 

        Al Sharee(1996) conducted a study in the Arab Republic of Yemen to see how far the programs of preparing social studies teachers consider the educational and psychological principles of educational technology. The study sample included 22 teachers and 264 students in the Faculty of Education in Sanaa University. He used a questionnaire of 101 items representing  principles of educational technology that were divided into 7 main domains as follows : objectives, content, activities, evaluation methods, role of staff member, role of student and the learning environment .

 

The result showed the following :

 

1.     The educational and psychological principles of educational technology were considered only for a limited extent when designing teacher training programs .

 

2.     There were no significant differences that can be attributed to gender between the responses of staff members and the students'.

 

 

 

        Al Nagar (1997) studied the educational technology competencies of elementary school teachers in Jordan and their utilization of these competencies from their own perspective; considering the variables of stage, gender ,qualification,  and experience. His sample included 584 male and female teachers in Irbid region. He used a list of 70 competencies divided into three main domains :designing instruction,   educational communication media, and evaluation.

 

          The results revealed the following:

 

§        The teachers indicated that they acquire 62 high level competencies, 7 middle level competencies, and 1 low level competency.

 

§        The teachers indicated that they utilize 46 competencies to a big extent, 21 competencies to a middle extent ,and 3 competencies to a limited extent.

 

 

§        There were a positive significant differences between acquiring the competence and utilizing them.

 

§        There were no significant difference that can be attributed to stage, gender, or qualification with regard to acquiring the competencies.

 

 

§        There were significant differences that can be attributed to experience in favor of those who have long experience with regard to acquiring the competencies.   

  

 

Saudi studies

 

 

      Al Ghamdi (1990) conducted a study that aimed at developing competencies of teacher of Islamic studies. He used a list of 252 competencies  divided into two main domains : Islamic studies competencies and general teaching  competencies. The results indicated that there were significant differences among the teachers with regard to utilizing activities and teaching aids. The researcher designed a remedial program for developing some teaching competencies of teacher of Islamic studies in Saudi secondary schools.

 

           Nashwan & Al Shahwan (1990) tried to identify the educational competencies  of the student teacher in The Faculty of Education in King Saud University. The researcher could provide a new definition to the term "educational competencies" and identified 72 competencies  that can be grouped under 3 main domains: competencies related to meeting society needs, competencies of the teaching learning process, and competencies related to the teachers relationship with the training program.

 

 

 

Method and Procedures

 

 

     The present study aims at investigating the extent to which the staff members in Al Riyadh Teachers College have acquired the educational technology competencies from the staff members own perspective  and how far they utilize these competencies in their teaching.

 

The study also aims at investigating the effects of both qualifications and experience on acquiring and utilizing educational technology competencies.

 

       This part of the study describes the study sample, designing the tools of the study, procedures of the study, and statistical analysis.

 

         The following table illustrates the society from which the sample was chosen.

 

Table 1

 

 

Specialty

Ph.holders

Masters. holders

BA.holders

total

Computer science

4

2

25

31

Arabic studies

10

5

4

19

Islamic studies

8

3

 

11

Curricula& Methodology

16

7

3

26

English

6

10

9

25

Mathematics

15

6

8

29

Educational technology

4

4

3

11

Physical education

2

3

1

6

Biology

16

9

1

26

Chemistry

10

6

5

21

Physics

9

5

3

17

Art

2

3

5

10

Psychology

10

4

 

14

Social studies

5

4

 

9

Total

117

71

76

255

 

 

Sample

 

    

The study sample included 150 of the staff members who were randomly chosen. They represent 58.82% of the main society. Table 2 illustrates the study sample classified according to specialty  and qualifications.

                                       

 

 

 

Table 2

 

 

Specialty

Ph. holder

Below Ph.d level holder

Total

Computer science

4

17

21

Arabic studies

4

2

6

Islamic studies

4

3

7

Curricula& Methodology

8

5

13

English

3

12

15

Mathematics

9

9

18

Educational technology

4

4

8

Physical education

2

3

5

Social studies

2

2

4

Science

30

10

46

Total 

75

75

150

 

 

 

 

Tools of The Study

 

   

  By referring to some studies in the literature such as Yalin(1983),Al Sabah(1994), and Al Nagar(1997) the researcher could identify 83 educational technology. These were sent to a jury of specialists t in the teachers college and faculties of education in Saudi Arabia. Some changes took place and a final list of competencies of 51 items was concluded . These were divided into six main domains: Instructional design, methods of teaching, selecting media, using media, media resource contents, and evaluation.

      

       The tools included two main sections: (1)Mastery level of the competency acquired, and (2)Utilization level of the competency,.

The new list of competencies was then given to a jury of 17 specialists who asked for making some changes that were made later .This achieved the validity of the tools .As for reliability, Cronbakh Alpha formula was used and reliability rate was r = 0.94 for utilization. And r = 0.93for mastery.

 

 

Procedures of The Study

 

    For investigating the study problem the researcher made the following procedures:

 

1.     Identifying the problem of the study and the main questions.

2.     Designing the tools of the study.

3.     Distributing the tools among the participants.

4.     Collecting the responses and analyzing them.

 

 

 

Results

 

 

     The following table illustrates the results concerning the extent to which the participants have acquired the target educational technology competencies:

 

 

Table 3

 

 

No

Domain& Competencies

Means

SD

Rank

I

 Educational Design

 

 

 

8

-The staff members can design a plan for teaching the target instructional unit

2.80

0.46

1

10

-Designs tests for evaluating performance

2.79

0.48

2

4

-Identifies performance objectives

2.77

0.50

3

3

-Identifies general goals

2.76

0.47

4

6

-Specifies relevant instructional media

2.76

0.49

5

9

-Utilizes feedback for developing the syllabus

2.41

0.65

6

2

-Conducts content analysis

2.40

0.61

7

5

-Organizes content according to performance objectives

2.28

0.65

8

7

-Chooses varied activities for meeting individual differences

2.37

0.63

9

1

-Analyses learner characteristics

2.37

0.73

10

II

  Teaching Method

 

 

 

15

-Provides suitable reinforcement at suitable time

23.82

0.42

1

16

-Provides clear instructions with regard to the tasks required from learners

2.82

0.42

2

13

-Uses suitable ways for motivating learners

2.80

0.43

3

14

-Utilizes questions effectively throughout the lesson

2.80

0.44

4

18

-Encourages learners to express themselves freely

2.80

0.45

5

11

-Utilizes suitable methods for achieving objectives

2.79

0.47

6

12

-Applies elements of the communication process in the teaching process

2.38

0.65

7

17

-Trains learners in preparing reports and research papers

2.37

0.63

8

III

  Selection of educational media

 

 

 

22

-Considering safety when selecting media

2.77

0.48

1

21

-Uses the available resources

2.76

0.46

2

23

-Considers cost and effectiveness when purchasing or selecting media

2.73

0.48

3

19

-Selects media that suit objectives, content, and method of teaching

2.62

0.61

4

24

-Prepares a list of printed materials, and the equipments needed for instruction

2.62

0.55

5

20

-Involves learners in selecting media

2.15

0.68

6

IV

   Utilization of educational media

 

 

 

31

-Uses verbal and non-verbal communication skills for facilitating communication with learner

2.82

0.42

1

25

-Checks content of the media(teaching aid)before utilizing them

2.82

0.43

2

26

-Sets the scene for utilizing media

2.80

0.43

3

27

-Uses feedback after using media

2.80

0.44

4

33

-Uses over head projector

2.80

0.45

5

37

-Uses slide projector

2.79

0.47

6

38

-Uses data show projector

2.79

0.48

7

34

-Uses video films

2.77

0.48

8

35

Uses computer in teaching /learning

2.77

0.48

9

36

-Uses opaque projectors

2.76

0.46

10

30

-Uses computers as an educational source

2.73

0.48

11

29

-Plans for utilizing media showing how and when to be utilized

2.62

0.61

12

28

-Knows how to utilize the instructional materials effectively in the teaching process

2.38

0.65

13

32

-Uses the internet for obtaining educational information

2.37

0.63

14

V

Educational Resource Center

 

 

 

39

-Knows the available media in the educational resource center in his college

2.61

0.55

1

41

-Provides the educational resource center with necessary suggestion

2.59

0.57

2

42

-Makes the best use of the services of  the educational resource center

2.59

0.59

3

40

-Participates in developing the educational resource center

2.27

0.63

4

VI

      Evaluation

 

 

 

49

-Asks questions that stimulate thinking

2.79

0.46

1

48

-Uses formative and summative evaluation for developing education

2.76

0.45

2

47

-Applying self-evaluation

2.75

0.48

3

51

-Providing clear criteria for evaluation

2.69

0.51

4

46

-Uses feedback for modifying his methods

2.66

0.57

5

50

-Analyzes results of tests and uses hem to improve his performance

2.65

0.35

6

43

-Knows about the new trends in educational technology

2.60

0.58

7

45

-Designs various types of tests

2.55

0.50

8

44

-Considers learner characteristics when designing tests

2.54

0.62

9

 

From the above table one can notice the following:

 

1.     The staff members have achieved high mastery of 42 competencies(86.27%). These competencies include the six main domains of competencies.

 

2.     The staff members have achieved middle level mastery of 9 competencies in five domains: educational design(5competencies), methods of teaching(2competencies), selection of the media(one competency), utilization of media(2competencies), and educational resource centre(one competency).These competencies represent(13.71)of the total.

 

3.     In the educational design domain, the staff members have achieved high competency level of 7 out of 10 competencies (70%) and(13.73%of the overall competencies).

 

4.     In the methods of teaching domain, the staff members achieved high competency level in 6 out of 8 competencies (75%) and (11.76%) of the over all competencies. They also achieved middle competency level in 2 competencies (25%)and (3.92%of the overall competency) .

 

5.     In the selection of media domain , the staff members achieved high competency level in 5 out of 6 competencies (83.33%) and(9.80%of the overall competency level. They also  achieved middle competency level  in one competency (16.67)and 1.96% of the overall competencies.

 

6.     In the utilization of media medium , the staff members achieved high competency level in 12 out of 14 competencies (85.71%), i.e.23.51% of the overall competencies .They also  achieved middle competency level  in two competencies (14.29%), i.e.3.92% of the overall competencies.

 

7.     In the domain of educational resource center the staff members achieved high competency level in 3out of 4 competencies (75%), i.e.5.88%  of the overall competencies .They also  achieved middle competency level  in one competency (25%), i.e.1.96% of the overall competencies.

 

8.     In the evaluation domain, the staff members achieved high competency level in all the nine competencies included in the domain (100%), i.e 17.65%of the overall competencies.

 

 

Table 4

 

Means, Standard Deviation, and Ranks

 

 

 

Domains

Means

SD

Ranks

Educational design

Methods of teaching

Selecting Media

Utilizing Media

Educational Resources center

Evaluation

2.50

2.70

2.61

2.72

2.52

2.66

0.24

0.15

0.19

0.12

0.21

0.18

6

2

4

1

5

3

      

 

 

 From the above table one can notice that the utilization of media comes first, the methods of teaching comes second, the evaluation third, the selection of media comes fourth, the educational resource center fifth, where as educational design comes last. It can be noticed also that the means in all these aspects are very close to each other, as they range between 2.72 and 2.50.

 

 

Results related to the study second question:

 

      The second question of the study is:  How far the staff members in Al Riyadh Teachers College utilize the educational technology competencies from their own perspectives.

 

       To answer this question, the means , the standard deviation and ranks were calculated. Then, the competencies were arranged according to the means.

 

    The following table illustrates means, standard deviation, and ranks within each competency in descendant order.

  

Table 5

 

 

No

Domain& Competencies

Means

SD

Rank

I

       Educational Design

 

 

 

4

-Identifies performance objectives

2.65

0.56

1

8

-Plans for teaching the units included in the syllabus

2.64

0.59

2

7

-Chooses varied activities for meeting individual differences

2.60

0.56

3

3

-Identifies general goals for the target subject

2.58

0.57

4

2

-Conducts content analysis

2.50

0.59

5

10

-Prepares varied tests

2.44

0.65

6

9

-Uses feedback for developing the syllabus

2.38

0.65

7

6

-Identifies suitable means of communication for achieving objectives

2.37

0.64

8

5

-Organizes the content in a way that suits the sequence of the performance objectives

2.37

0.66

9

1

-Identifies learner characteristics

2.26

0.66

10

II

Methods of Teaching

 

 

 

15

-Uses reinforcement at the right time

2.382

0.42

1

16

-Provides clear illustrations for the tasks to be done by the learners

2.82

0.42

2

13

-Utilizes effective ways for motivating learners

2.80

0.43

3

14

-Utilizes questions effectively throughout the lesson

2.80

0.44

4

18

-Encourages learners to express their ideas freely

2.80

0.45

5

11

-Uses suitable techniques for achieving objectives

2.79

0.47

6

11

-Uses elements of effective communication in the learner process

2.38

0.65

7

12

-Trains learners in preparing reports and research papers

2.37

0.63

8

12

-Uses elements of effective communication in teaching

2.38

0.65

7

III

Selection of Media

 

 

 

19

-Selects media suitable for objectives, content and methods of teaching

2.67

0.54

1

7

-Chooses varied activities to meet individual differences among learners

2.60

0.56

3

3

-Identifies the general objectives of the target content

2.58

0.57

4

2

-Analyzes content

2.50

0.59

5

10

-Design varied tests

2.44

0.65

6

9

-Utilizes feedback in developing the content to be taught

2.38

0.65

7

6

-Identifies the suitable communication media for achieving objectives

2.37

0.64

8

5

-Organizes content in a way that suits the sequence of performance objectives

2.37

0.66

9

1

-Identifies learner characteristics

2.26

0.66

10

II

Methods Of Teaching

 

 

 

15

-Uses the right reinforcement at the right time

2.382

0.42

1

16

-Provides clear instructions concerning the tasks to be done by the learners

2.82

0.43

2

13

-Uses methods of  motivating learners

2.80

0.43

3

14

-Uses questions at all stages of the lessons

2.80

0.44

4

18

-Encourages learners to express their ideas freely

2.80

0.45

5

11

-Uses suitable methods for achieving objectives

2.79

0.47

6

12

-Utilizes elements of the communication process in the educational process

2.38

0.65

7

17

-Trains learners in preparing reports and researches

2.37

0.63

8

18

-Utilizes the elements of the communication process in the teaching process

2.35

0.64

8

III

 Selecting Educational Media ''teaching aids"

 

 

 

19

-Selects the educational media that are suitable for the content and the method of teaching

2.67

0.54

1

21

-Uses the available educational media in his environment

2.53

0.59

2

22

- Considers safety when selecting  the educational media

2.52

0.58

3

23

- Considers cost and effectiveness when selecting or purchasing media

2.40

0.76

4

24

-Prepares a list of printed materials and equipments required for teaching the syllabus

2.39

0.61

5

20

-Involves the learners in selecting the educational media

2.38

0.64

6

IV

   Utilizing Educational Media ''teaching aids''

 

 

 

31

-Utilizes verbal and nonverbal communication skills for facilitating communication

2.74

0.48

1

25

-Check the content of the educational media before using it in the classroom

2.73

0.51

2

33

-Uses OHP projector

2.64

0.55

3

37

-Uses slide projector

2.49

0.68

4

38

-Uses data show projector

2.41

0.67

5

36

-Uses opaque projector

2.38

0.63

6

34

-Uses video in the classroom

2.16

0.65

7

27

-Uses feedback after utilizing media

2.15

0.65

8

26

-Sets the scene for utilizing media

2.10

0.66

9

30

-Uses computers as educational sources

1.93

0.72

10

35

-Uses computers for administrative issues

1.92

0.72

11

28

-Describes how to utilize equipments effectively in teaching

1.90

0.74

12

29

-Plans for using educational media properly in education

1.90

0.74

13

32

-Using the internet for getting educational data

1.89

0.74

14

V

  Educational Resource Center

 

 

 

39

-Knows about all educational resources in the educational resource center in his college

2.52

0.58

1

41

-Provides the educational resources center with suggestions regarding the materials and equipments he needs

2.42

0.61

2

40

-Participates in developing the resources center in his college

2.39

0.61

3

VI

     Evaluation

 

 

 

49

-Asks questions that stimulate thinking and that measures learners' understanding

2.68

0.55

1

47

-Utilizes self- evaluation techniques

2.59

0.57

2

46

-Makes use of the feed back to modify his teaching

2.46

0.66

3

45

-Designs varied tests to measure learners' achievement

2.03

0.67

4

48

-Uses formative and summative evaluation for developing the learning/teaching process

2.02

0.67

5

50

-Analyzes results of tests and interprets them in such a way to develop performance

2.01

0.68

6

51

-Identifies clear criteria for evaluation in his syllabus plan

1.93

0.72

7

43

-Knows about the new trends in the field of educational technology

1.89

0.73

8

44

-Considers learner's characteristics when designing test items.

1.19

0.50

9

 

 

  From the above mentioned table one can come to the conclusion that:

 

 

 

1.     The staff members have high utilization level of 24 competencies, and middle utilization level of 17 competencies, and low utilization level of 10 competencies. These represent 47.06% (high utilization level), 33.33% (middle competencies), and 19.61% (low utilization level).

 

2.     In the domain of educational design, the staff  members have high utilization level of 6 competencies (60% of the total competencies  in the domain and 11.76% of the overall competencies) , and middle utilization level of 4 competencies(40% of the domain competencies and 7.84% of the overall competencies).

 

3.     In the Methods of teaching domain, the staff members have high utilization level of 4 out of 8 competencies ( 50% of the domain competencies and 7.84% of the overall competencies), and middle utilization level of the remaining domain competencies.

 

4.     In the selection of Media domain, the staff members have high utilization level of 4 out of 6 competencies (66.67% of the main domain competencies  and 7.84% of the overall competencies), and middle utilization level of 2competencies (33.33% of the main domain competencies  and 3.92% of the overall competencies).

 

5.     In the utilization  of Media domain the staff members have high utilization level of 14  competencies (35.710% of the main domain competencies  and 9.80% of the overall competencies), middle utilization level of competencies (28.57% of the main domain competencies  and 7.84% of the overall competencies),and low utilization level of 5  competencies (35.71% of the main domain competencies  and 9.80% of the overall competencies).

 

 

6.     In the Evaluation domain the staff members have high utilization level of 2 competencies (33.33% of the main domain competencies  and 5.88% of the overall competencies), low utilization level of 6 competencies (66.67% of the main domain competencies  and 11.67% of the overall competencies.

 

       The following table shows the means and the standard deviation of the staff members responses with regard to utilizing the educational technology competencies in the six domains included in this study.

 

 

 

 

 

Domains

Means

SD

Rank

Educational design

Methods of teaching

Selection of Media

Utilization of Media

Educational Resource centers

Evaluation

2.47

2.52

2.48

2.10

2.42

2.08

0.25

0.21

0.24

0.26

0.25

0.26

3

1

2

5

4

6

 

 

     In the above table one can notice that the means exceeded 2.40 in four domains which shows that the staff members have achieved high utilization level in domains of methods of teaching, selecting media, educational design, and educational resource centers. They have middle utilization level in the domain of utilization of media, and low utilization level in the domain of evaluation.

             

         T test was used to see if there were significant differences between the means of the sample responses.

This is indicated in table No 7 that follows:

 

 

 

Domains

Mastery level of competencies

Utilization level of competencies

NN

Correlation Coefficient

T ratio

Significance

Means

SD

Means

SD

Educational design

 

2.50

 

0.24

 

2.47

 

0.25

 

1149

 

0.89

17.077

0.00

Methods of teaching

2.70

0.15

2.52

0.21

1149

0.75

14.98

0.00

Selection of Media

2.61

0.19

2.48

0.24

149

0.79

16.77

0.00

Utilization of Media

2.72

0.12

2.10

0.26

1149

0.52

8.16

0.00

Educational Resource centers

2.52

0.21

2.42

0.25

1149

0.77

13.65

0.00

Evaluation

2.66

0.18

2.08

0.26

1149

0.52

9.16

0.00

 

 

 

       In the above table one can notice that there were significant differences between the means of the staff members responses regading the mastery level of competencies and the utilization of competencies in favour of the mastery level of competencies.This means that the staff members have higher level of mastery of competencies than utilizing them.

 

 

Results related to the study third question

 

      The study third  question was that if there were significant differences that can be attributed to to qualifications with regard to the mastery level of the educational technology competencies among staff members in the Teachers College in Riyadh

.

     For answering this question the t test was used to indicate the differences between means. The results showed that the qualifications have no effect on the staff members educational technology competencies .The following table illustrates these results.

 

 

 

Table 8

 

Group

N

Means

SD

T ratio

Significance

Ph.d holders

75

2.48

0.25

1.20

0.231

Holders of degrees less than Ph.d

75

2.48

0.26

-----

-----

 

 

 

 

Results related to question No. 4

 

The fourth question was about whether there were significant differences attributed to qualifications with regard to utilization of educational technology competencies from the part of staff members.

 

For answering this question the t test was used to identify differences in means . The results indicated that significant differences existed . This  is illustrated in table No.9 that follows

 

 

 

Table 9

 

Group

N

Means

SD

T ratio

Significance

Ph.d holders

75

2.44

0.26

2.14

0.34

Holders of degrees less than Ph.d

75

2.05

0.25

-----

-----

 

 

The above table shows clearly that there are significant differences in favour of Ph.d holders with regard to utilizing educational technology competencies.

 

 

Discussion of Results

 

1.     The results related to the first question of the study showed that the staff members in Riyadh Teachers College have acquired high level  of 42 competencies and middle mastery level of 9 competencies .The following is a detailed description of the results in the specified domains of competencies, in addition to some comments on them.

 

·        Educational design domain

The staff members acquired high mastery level of 7 out of 10 competencies and middle mastery level in 3 competencies . A possible reason for this result is that the staff members have been trained in educational design throughout their training program at all levels of their university studies, since educational design is a basic requirement for work in the university field.

 

·        Teaching Methods

In the domain of teaching methods we have 6 high level competencies and 2 middle level competencies .This is logical of course, as any staff member should have the skill of applying varied teaching techniques as an essential part of the teaching profession.

 

·        Selection of educational media

In this domain we have 5 high level competencies and only one middle level competency .This may be due to the fact that a staff member often specifies suitable teaching aids as an essential part of the educational design process.

 

·        Utilization of educational media

It isn't surprising in fact, that the staff members have acquired 12 high level competencies in this domain ,and two level competencies since the utilization is directly related to the selection of media competencies. They have been trained in these skills for a long time, and hence they have no major problems in this respect.

 

·        Educational Resource Center

The staff members showed high level competency in 3 out of 4 competencies . This might be due to the fact that a variety of resources are available for the staff members in the college and The Educational Technology Department often holds training workshops for staff members in how to select and utilize the available teaching aids.

 

·        Evaluation

The staff members showed high level competency in 9 of the domain's competencies. This is due to the fact that they often use them for assessing their students' performance. Also the Psychology Department in the Teachers College often offers training courses in arts of evaluation to all staff members. The college administration, in addition pays close attention to the evaluation process and keeps urging staff members to give it the due attention.

 

The results of this study regarding the mastery level of the educational technology competencies  are consistent with results of the other studies , particularly this of Al Nagar(1997) who asserted in his study that the elementary school teachers in Jordon have high level competency in 62 out of 70   educational technology competencies.

 

Yet the results differ from those of both Clay,1994and Kim1993.This is may be due to the fact that they used other tools prepared by international agencies. It could also be because of differences in participants characteristics .

 

2.     The results related to the study second question showed that the staff members have high utilization level of 24 educational technology competencies, middle utilization level of 17 competencies and low utilization level of 10 competencies.

   The following is a description of results related to the domains             of competencies utilization , followed by some comments:

                                                      

·        Educational Design

The staff members highly utilize 60%of the competencies in this domain, where as 40% are of middle utilization level . This can be referred to the fact that  the staff members often try to allow their students the best circumstances for learning , a fact that drives them to make the best use of the designed program.

 

·        Methods of Teaching

We have 4 high utilization  competencies and 4 middle utilization competencies which might be because of the differences in qualifications, experience , specialty among  staff members.

 

 

·        Selection of Media

Here , we have 4 high utilization level of competencies out of the six competencies in this domain. It seems that the staff members think of the necessity of these competencies in their work. Moreover, the university programs emphasize these competencies in in-service training.

 

·        Utilization of Media

We have 5 high utilization competencies, 4 middle utilization competencies, and 5 low utilization competencies. This result may shade light on the fact that the staff members do not utilize many educational technology competencies in this domain, especially those of utilizing computers and data show projectors .Some contributing factors might be the inability of the staff members to use computers effectively for educational purposes, as well as the lack  of computers in the teachers college.

 

·        Educational Resource Centers

The staff members utilize 50% of the competencies in this domain . this is a satisfactory result at any rate since the library has been  substituted recently  to be a learning resource center that includes audio visual materials in addition to printed materials. The staff members have not made the best use of it yet.

 

·        Evaluation

The staff members highly utilize 3 competencies out of 9 in this domain. This can be attributed to the fact that the staff members have the freedom to evaluate their students in the way they like. No restrictions of any kind are imposed on them. Moreover , 40% of the subjects are practical and so the students do not have regular tests. They are often tested orally or practically.

 

 

 

These results do not agree with results of other studies like those of Al Nagar (1997) , A l Sabagh (1994) and Kim (1993). This might be due to the differences of the educational stage and experience of the participants.

 

·        The results of t test showed that there were no significant differences attributed to qualifications with regard to acquiring the educational technology competencies . This may be due to the fact that the  regulations inside the Teachers College are applied on all the staff members regardless of their qualifications .All staff members are enrolled in the training programs that are held in the college.

 

·        The results showed that there were significant  differences in favour of Ph.d holders regarding the utilization of the educational technology competencies. Although all the staff members are subjects to the same regulations as mentioned previously , yet the Ph.d holders' long educational experience and the relatively older age might have given them more sense of responsibility and a tendency to perfect what they do.

 

 

Recommendations

 

  Based on the results of this study the researcher recommends the following:

 

1.     In-service training programs should be held in the fields of evaluation and the utilization of the most recent technology particularly the recent applications of computers in education.

 

 

2.     Further  research is needed particularly in the area of utilization of the recent technologies and their effect on students achievement and attitudes.

 

 

Appendix  1

 

 

 

      A questionnaire presented to the staff members in Al Riyadh Teachers College concerning the educational technology competencies

 

 

 

Dear, staff member

 

  The researcher is investigating the extent to which the staff members in Al Riyadh Teachers College  have acquired and utilized some basic educational technology competencies in their work.

 

 For this reason the researcher designed the following questionnaire. You are kindly invited to respond to each of the items included in the questionnaire indicating how far you have acquired and utilized each competency.

                         

Thank you for your cooperation

 

 

The researcher

Dr. Saad Abdel Rahman El-Dayel

Riyadh Teachers College

Department of Educational Technology

 

 

 

   Note: 

 Please indicate your qualifications, specialty and years of experience.

 

SummaryLinks content is not shown in this viewSummaryLinks content is not shown in this view
سعد عبدالرحمن عمر الدايلNo 

 

"مدى توافر كفايات تكنولوجيا التعليم لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية المعلمين بالرياض وممارستهم لها من وجهة نظرهم"

 

 

 

 

 

 

إعداد

الدكتور/ سعد بن عبد الرحمن الدايل

أستاذ مشارك - رئيس  قسم تقنيات التعليم

كلية المعلمين بالرياض

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمة:

 

          يعتبر التعليم صناعة الحاضر والمستقبل للوطن والمواطن على حد سواء، لذلك تعطي الدولة الأهمية الكبرى للتعليم في حياتها، لأنه الوسيلة الهامة لبناء الإنسان المسؤول ، وبالتالي المجتمع الصالح الذي تسعى امتنا العربية الإسلامية إلى بنائه تحقيقاً لأهداف فلسفتنا التربوية القائمة على الإيمان بالله وما جاء من عنده وعلى إعداد المواطن الصالح ليقوم بواجبه في عمارة الأرض وتحقيق أهدافه الدنيوية، والأخروية، امتثالاً لقول الحق سبحانه وتعالى { وابتغ فيما أتاك الله الدار الآخرة ولا تنسِ نصيبك من الدنيا} (القصص/ 77) (الفرحان، 1983) وإعداد المعلم على أساس الكفاية التعليمية من الاتجاهات السائدة في برامج إعداد المعلمين وتدريبهم، ويعكس أهدافاً تربوية محددة من أهمها: عامل الالتزام والمسئولية بتحقيق الأهداف، وتأكيد ملائمة البرنامج لحاجات المتعلمين.

 وقد اكتسبت برامج تربية المعلمين القائمة على الكفاية أهمية خاصة منذ بداية السبعينات من القرن العشرين كمدخل بديل للتعليم، حيث تحدد هذه البرامج السلوك والمعارف والاتجاهات التي يحتاج إليها المعلمون، كما تحدد الشروط التي تظهر فيها هذه الكفايات ومستوى الأداء الذي يجب الوصول إليه. (الفرّا، 1985، ص28) وتتبنى (60%) من كليات التربية في الولايات المتحدة هذا الاتجاه حالياً. (البزاز، 1989، ص191).

 

          وفي المملكة العربية السعودية تسعى الجامعات إلى تلبية حاجات المجتمع في توفير المعلمين الأكفاء القادرين على القيام بالمهام الأساسية لهم، والمتمثلة في تربية النشئْ تربية متكاملة ومتوازنة منطلقة من خصائص المجتمع العربي السعودي المسلم القائمة على الشريعة الإسلامية. وفي هذا السبيل أنشئت كليات التربية في معظم الجامعات السعودية وكليات المعلمين التي بلغ عددها (18) كلية في أرجاء المملكة لبلوغ هذا الهدف من خلال توفير البرامج التدريبية الملائمة لاكتساب الطلبة المعلمين الكفايات التعليمية التي تمكنهم من تحقيق الأهداف التربوية.(نشوان، والشعوان، 1990، ص102).

 

          ولعل من أهم  هذه الكفايات، كفايات تكنولوجيا التعليم، فطبقاً للمعطيات التقنية الحديثة، فإن وظيفة المعلم تكمن في تصميم عملية التعلم والتعليم وتنفيذها وتقويمها، وهي وظيفة تختلف عن تلك التي كان يمارسها المعلم سابقاً (العايد، 1985، ص45) وبعبارة أخرى فإن المعلم يشعر وكأنه يعيش في واقع التحدي التقني المستمر، من هنا أصبح إعداد المعلم للتقنيات التعليمية مطلباً علمياً ومهنياً لكل معلم، وغدا استخدام الأساليب والأجهزة والأنشطة العلمية في تصميم الدروس ضرورة حتمية، ويعلّق المشتغلون في مجال تقنيات التعليم آمالاً واسعة على الدور الذي يمكن أن تؤديه في العملية التعليمية، حيث توقع سكنر (1968) أن استخدام التقنيات التعليمية سوف يخرج التعليم من التخلف الذي يعيشه، وقد أورد عدد من الباحثين العديد من إيجابيات التقنيات التعليمية من أمثال : أبو جابر (1987)، وسلامة (2001)، والصباغ            (1994) وشوالب (Shawalb, 1987)، وريك  (Rich, 1991)  .

 

          ونظراً للدور الكبير الذي يقوم به عضو هيئة التدريس في كليات المعلمين التي تعمل على إعداد معلمي المرحلة الأساسية في المملكة العربية السعودية، وانطلاقاً من توصيات ندوات وحلقات البحث لوزارة التربية والتعليم التي أكدت على أهمية التقنيات التعليمية في العملية التعليمية، وضرورة دمج التقنية في التعليم، وضرورة التعاون المشترك لرفع مستوى أداء أعضاء هيئة التدريس في الكليات ليصبح الأداء عاملاً في التغيير، ولحداثة مفهوم كفايات تكنولوجيا التعليم تأتي هذه الدراسة للتعرف على مدى توافر كفايات تكنولوجيا التعليم لدى أعضاء هيئة التدريس في كليات المعلمين، ومدى ممارستهم لهذه الكفايات  في ضوء متغير المؤهل العلمي.

 

          إن إجراء مثل هذه الدراسة في رأي الباحث  يأتي لسد بعض الثغرات في هذا المجال، ويتوقع الباحث أن هذه الدراسة قد تساعد في تنمية كفايات تكنولوجيا التعليم أعضاء هيئة التدريس في كلية المعلمين بالرياض ، وتسهم في زيادة ممارستهم لها.

مشكلة الدراسة وأسئلتها:

 

          اتضح للباحث من خلال اطلاعه على الدراسات المتصلة بكفايات تكنولوجيا التعليم أن هذه الدراسات لم تتناول الكفايات الخاصة بأعضاء هيئة التدريس في كليات المعلمين عامة وكلية المعلمين بالرياض خاصة – في حدود علمه – رغم حاجة المجال التربوي لمثل هذه الدراسات، من هنا تمثلت مشكلة الدراسة الحالية في الوقوف على مدى توافر كفايات تكنولوجيا التعليم لدى أعضاء هيئة التدريس في كلية المعلمين بالرياض، ومدى ممارستهم لها في ضوء متغير المؤهل العلمي، وبالتحديد فإن هذه الدراسة حاولت الإجابة عن الأسئلة التالية:

1.    ما مدى توافر كفايات تكنولوجيا التعليم لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية المعلمين بالرياض من وجهة نظرهم؟

2.    ما مدى ممارسة أعضاء هيئة التدريس بكلية المعلمين بالرياض لهذه الكفايات من وجهة نظرهم؟

3.  هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية (×=0.05) في توافر كفايات تكنولوجيا التعليم لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية المعلمين بالرياض نعزي لمتغير المؤهل العلمي؟

4.  هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية (×=0.05) في ممارسة كفايات تكنولوجيا التعليم لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية المعلمين بالرياض تعزى لمتغير "المؤهل العلمي"؟

أهمية الدراسة:

 

          تشير كثير من نتائج الدراسات إلى وجود علاقة قوية بين شعور المعلم بكفايات التعليم من جهة، وكل من تحصيل طلبته ودافعيتهم، وتبنيه للتجديدات التربوية وتنفيذه من جهة أخرى، إذ يمكن تقييم فعالية المعلم من خلال قدرته على امتلاك الكفاية وممارسته لها. (الصبيحي، 1986، والنهار والربايعة،1992، وHU,1990isttler,1984).

 

ونظراً لندرة الدراسات التي تناولت كفايات تكنولوجيا التعليم من حيث توافرها وربطها بمدى الممارسة – في حدود علم الباحث- في المملكة العربية السعودية جاءت هذه الدراسة والتي من المؤمل تحقيق الأهداف التالية:

 

-         وضع قائمة لتحديد كفايات تكنولوجيا التعليم اللازم توافرها لأعضاء هيئة التدريس في كلية المعلمين بالرياض.

-    مساعدة أعضاء هيئة التدريس بكلية المعلمين بالرياض على تحسين أدائهم التعليمي في ضوء الكفايات التي يجب أن تتوفر لديهم ويمارسونها.

-    إثراء البحث التربوي في مجال كفايات تكنولوجيا التعليم وخاصة أعضاء هيئة التدريس في كليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية.

-    مساعدة المسئولين والقائمين على العملية التربوية في كليات المعلمين في تطوير تلك العملية من خلال النتائج التي ستتوصل إليها في هذه الدراسة.

 

التعريفات الإجرائية للمصطلحات:

 

-    كفايات تكنولوجيا التعليم: مجموعة من القدرات والمهارات والاتجاهات التي يمتلكها عضو هيئة التدريس في كلية المعلمين بالرياض ويقدر على ممارستها في مجال تكنولوجيا التعليم لتصميم عملية التعليم وتنفيذها وتقويمها لتحقيق تعليم أكثر فاعلية.

-    درجة توافر الكفاية: الدرجة التي يقوم بها عضو هيئة التدريس بكلية المعلمين بالرياض بممارسة هذه الكفاية في غرفة الصف، والتي تُقاس من خلال الدرجة التي يضعها عضو هيئة التدريس نفسه على الأداة المعدة لهذا الغرض.

-    كلية المعلمين بالرياض: هي إحدى كليات المعلمين الثمانية عشر المنتشرة في جميع أرجاء المملكة العربية السعودية، والتي تطورت عن الكليات المتوسطة بهدف إعداد معلمين للمرحلة الأساسية في مدارس التعليم العام بالمملكة العربية السعودية بناءاً على احتياجات وزارة التربية والتعليم.

-    المؤهل العلمي: أعلى شهادة علمية أو تربوية حصل عليها عضو هيئة التدريس قبل الخدمة أو أثنائها تؤهله للعمل في التعليم العالي في المملكة العربية السعودية.

-         الخبرة التعليمية: هي المدة الفعلية التي أمضاها عضو هيئة التدريس في التعليم في كليات المعلمين.

محددات الدراسة:

 

          هناك بعض المحددات التي يمكن أن تقلل من إمكانية تعميم نتائج هذه الدراسة خارج مجتمعها ومنها:

 

-         اقتصرت هذه الدراسة على أعضاء هيئة التدريس في كلية المعلمين بالرياض .

-         يعتمد تعميم نتائج الدراسة على مدى صدق أداة الدراسة وثباتها.

-    اقتصار الدراسة على تقديرات أعضاء هيئة التدريس في كلية المعلمين بالرياض لمدى توافر الكفايات لديهم وممارستهم لها من وجهة نظرهم.

 

 

 

 

 

 

الدراسات السابقة:

 

          من خلال مراجعة الباحث للدراسات السابقة المتوافرة ذات الصلة بموضوع هذه الدراسة، ارتأى تقسيم هذه الدراسات إلى ما يلي:

 

1.    الدراسات الأجنبية.

2.    الدراسات العربية.

3.    الدراسات المحلية.

 

أولاً: الدراسات الأجنبية:

 

          أجريت مجموعة من الدراسات الأجنبية في هذا المجال، ومن هذه الدراسات ما قام به كلاي (Clay,1994) من دراسة هدفت إلى التعرف على كفايات التقنيات التعليمية لدى معلم المرحلة الثانوية، المبتدئ، ومدى ملائمة هذه الكفايات في إكساب صفات تميزه عن غيره من المعلمين لتحسين نوعية التعليم، حيث تكونت عينة الدراسة من (146) معلماً تم إعدادهم في جامعة بيمجي (Bemidji) في الولايات المتحدة الأمريكية، و (76) عضواً من أعضاء الهيئة التدريسية في الجامعة، واستخدم الباحث استبانة مكونة من (33) كفاية تقنية تعليمية مبنية وفقاً للمقاييس المطورة من الجمعية الدولية لاستخدام التقنيات التعليمية، وأشارت النتائج إلى أن المعلمين لديهم كفايات تقنية تعليمية أقل من توقعات أعضاء هيئة التدريس في الجامعة، في حين تدنت استجابات أعضاء هيئة التدريس عن المقاييس الدولية.

 

          وأجرى سبايت ( Speight,1994) دراسة لتقييم الكفايات التقنية التعليمية التي يكتسبها المعلمون في برامج إعدادهم في الكليات والجامعات المعتمدة في الولايات المتحدة الأمريكية التابعة للمجلس الدولي لتدريب المعلمين، حيث صنف سبايت الجامعات والكليات إلى تسع مجموعات وفقاً لمستوى الدرجة العلمية وعدد سنوات الدراسة وعدد المتخرجين منها سنوياً، وقد طُبقت الاستبانة التي طورها الباحث على    (138) معلماً، و أشارت النتائج إلى أن المعلمين اكتسبوا الكفايات التقنية التعليمية اللازمة لهم من خلال برامج التدريب المعتمدة في الجامعات والكليات، كما أشارات إلى تأكيد المعلمين على أهمية البرامج في إكسابهم الكفايات التقنية التعليمية، وضرورة اتساق وانسجام برامج التدريب والإعداد في الجامعات والكليات الأمريكية مع المعايير المعتمدة من قبل المجلس الدولي لتدريب المعلمين.

 

وفي كوريا أجرى كيم (Kim.1993) دراسة للتعرف على مدى استخدام الكفايات التقنية التعليمية لدى المعلمين الكوريين، ومدى أهمية هذه الكفايات في تطوير التعليم في المدارس الكورية، وبالرغم من تقدير المعلمين لفوائد استخدام التقنيات التعليمية في تطوير التعليم، إلا أن الدراسة أشارت إلى عدم وجود كفايات تعليمية لدى المعلمين، وأن معظم التقنيات المستخدمة هي من الأشرطة السمعية وأشرطة الفيديو.

 

           وهدفت دراسة كلاوسن (Clausen,1992) إلى التعرف على مدى إدراك معلمي التقنيات التعليمية في الولايات المتحدة الأمريكية للكفايات الوظيفية الضرورية لهم للنجاح داخل غرفة الصف ، استخدمت الدراسة استبانة مكونة من (109) مبدأ تقني وظيفي أرسلت إلى عدة مجموعات هي:

-         مجموعة القائمين على تدريب المعلمين المختصين بتقنيات التعليم.

-         مجموعة من معلمي التقنيات التعليمية.

-         مجموعة من مشرفي التقنيات التعليمية.

 

وأظهرت النتائج اتفاق عينة الدراسة مع (12) مبدأ من مبادئ التقنيات التعليمية، وتوافق الكفايات المقترحة مع العمر والمستوى التعليمي حيث أشارت المجموعات ذات الأعمار الكبيرة والمستويات التعليمية العالية، إلى أهمية الكفايات الوظيفية الضرورية للنجاح داخل غرفة الصف.

 

ثانياً: الدراسات العربية:

 

          في هذا المجال أجرى الصباغ (1994) دراسة على عينة مكونة من (309) معلمين ومعلمات موزعين على (28) كلية حكومية وخاصة أردنية، حيث استخدم الباحث استبانة من تطويره مكونة من (48) كفاية تقنية موزعة على أربعة مجالات هي: شخصية الطالب والتخطيط للتعليم، وتصميم التدريس، والتقويم. وقد أشارت النتائج إلى أن المعلمين يعرفون (34) كفاية تقنية تعليمية بدرجة عالية، ويمارسون (9) كفايات بدرجة عالية ، و(25) بدرجة متوسطة، كما أشارت إلى أن (17) كفاية تقنية تعليمية ضرورية جداً لهم (29) متوسطة الضرورة، كما أشارت إلى عدم وجود أثر دال إحصائياً للجنس، أو السلطة المشرفة فيما يتعلق بدرجة معرفة الكفايات التقنية التعليمية أو درجة الممارسة لها، مع وجود ارتباط موجب دال إحصائيا عن أفراد عينية الدراسة بين معرفة الكفاية ودرجة ممارستها.

 

          وفي الكويت أجرى الغزاوي والطوبجي (1991) دراسة هدفت إلى تحديد قائمة بكفايات المدرسين في وسائل الاتصال التعليمية التي ينبغي أن يكتسبها المعلم أثناء إعداده لمهنة التعليم في المؤسسات التعليمية. وقد تكونت عينة الدراسة من (165) فرداً من المتخصصين في التقنيات التربوية والمهتمين بها في دولة الكويت. واستخدم الباحثان استبانة تضمنت (63) كفاية في أحد عشر مجالاً في وسائل الاتصال التعليمية هي: استخدام وسائل الاتصال التعليمية وتصميمها واختيارها وانتاجها وتقويمها وتشغيل الأجهزة التعليمية ومبادئ الإدراك والتعليم  والاتصال والنظام وخدمات وحدة وسائل الاتصال التعليمية والبحوث التربوية في مجال وسائل الاتصال التعليمية. وأشارت الدراسة إلى النتائج التالية:

-    تدرجت الأهمية النسبية للمجالات على النحو التالي :استخدام وسائل الاتصال التعليمية،ثم اختيارها ثم تشغيل الأجهزة التعليمية.

-    - جاءت بعض المجالات في آخر مرتبة من حيث الأهمية النسبية على النحو التالي :الاتصال ثم النظام ثم البحوث التربوية .

-    وقد فسر الباحثان ذلك بأنه كلما كانت كفايات المجال تدور حول الهدف النهائي وهو الاستخدام الفعّال لوسئل الاتصال في الموقف التعليمي كانت الكفايات أكثر أهمية .

وفي اليمن أجرى الشهاري (1996) دراسة للوقوف على مدى مراعاة برامج إعداد معلمي الدراسات الاجتماعية للمبادئ التربوية والنفسية للتقنيات التعليمية. وقد تكونت عينة الدراسة من (22) مدرساً في كلية التربية بجامعة صنعاء، و(264) طالباً يدرسون في الكلية، واستخدم الباحث استبانة مكونة من (101) مبدأ من مبادئ التقنيات التعليمية موزعة على سبعة مجالات هي: الأهداف والمحتوى وأنشطة الإعداد وأساليب التقويم، ودور عضو هيئة التدريس ودور المتعلم والبيئة المحيطة بالبرنامج ودلت نتائج الدراسة على:

 

-         توافر المبادئ التربوية والنفسية للتقنيات التعليمية في البرنامج بدرجة ضعيفة.

-    عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات المدرسين والطلبة على المبادئ التربوية والنفسية للتقنيات التعليمية تُعزى للجنس.

 

وأجرى النجار (1997) دراسة هدفت إلى معرفة مدى توافر الكفايات التقنية التعليمية لدى معلمي مرحلة التعليم الأساسي في الأردن وممارستهم لها من وجهة نظرهم في ضوء متغيرات: المرحلة والجنس والمؤهل والخبرة، وتكونت عينة الدراسة من (584) معلماً ومعلمة من معلمي مرحلة التعليم الأساسي في منطقة إربد الأولى وقد أعد الباحث قائمة مكونة من (70) كفاية موزعة على ثلاثة مجالات هي: تصميم التعليم، والأنشطة و وسائل الاتصال التعليمية، والتقويم. وقد وبينت النتائج :

 

-    توافر لدى معلمي مرحلة التعليم الأساسي (62) كفاية تقنية تعليمية بدرجة كبيرة، (7) بدرجة متوسطة، وكفاية واحدة ضعيفة من وجهة نظرهم.

-         يمارس المعلمون (46) كفاية بدرجة كبيرة، و (21) بدرجة متوسطة،  و(3) بدرجة ضعيفة.

-         وجود ارتباط موجب دال إحصائياً بين توافر الكفايات وممارستها عند المعلمين.

-    عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في ممارستهم الكفايات تُعزى لمتغيرات: المرحلة والجنس والمؤهل، في حين يوجد فروق ذات دلالة إحصائية يُعزى لمتغير الخبرة ولصالح أصحاب الخبرة.

 

 

 

ثالثاً: الدراسات المحلية:

 

          وفي مجال الكفايات والدراسات التي أجريت حولها في المملكة العربية السعودية قام الغامدي (1990) بدراسة هدفت إلى تنمية بعض كفايات التدريس لدى معلمي التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية، حيث تكونت قائمة الكفايات في صورتها النهائية من (151) كفاية موزعة على قسمين: كفاية خاصة لتدريس مواد التربية الإسلامية وضمت (117) كفاية موزعة على خمسة مجالات هي: القرآن الكريم، الحديث الشريف، الثقافة الإسلامية، والتوحيد والفقه، وتم إعداد بطاقة ملاحظة على كفايات عامة للتدريس ضمت (34) كفاية.

 

          وأسفرت النتائج عن برنامج علاجي لتنمية بعض الكفايات لمعلم التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية، و وجود فروق في مجال الكفايات المتصلة بفعالية استخدام الأنشطة والوسائل التعليمية.

 

 وأجرى نشوان والشهوان (1990) دراسة هدفت إلى تحديد الكفايات التعليمية اللازمة للطلبة المعلمين بكلية التربية بجامعة الملك سعود. ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحثان بدراسة مفهوم الكفاية التعليمية كما وردت في العديد من الكتابات التربوية، وتتبع بدء اتجاه تربية المعلمين القائمة على الكفايات وتم استخدام أسلوب النظم في تحديد الكفايات التعليمية للطالب المعلم من خلال تحليل دور المعلم بالنظر إلى علاقات التأثير والتأثر في كل من المنهاج والتلميذ وبيئة التعلم. وأسفرت النتائج عن اشتقاق تعريف جديد للكفاية التعليمية، وتحديد (72) كفاية تعليمية جاءت ضمن المجالات التالية: الكفايات الخاصة بتلبية حاجات المجتمع والتكيف معها، والكفايات الخاصة بالعملية التعلمية / التعليمية، والكفايات الخاصة بعلاقة المعلم ببرنامج التدريب.

 

الطريقة والإجراءات:

         

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى توافر كفايات تكنولوجيا التعليم لدى أعضاء هيئة التدريس في كلية المعلمين بالرياض، ومدى ممارستهم لهذه الكفايات من وجهة نظرهم في ضوء متغيرالمؤهل العلمي ، وفي هذا الجزء من الدراسة وصفٌ لمجتمع الدراسة وعينتها وكيفية بناء أداة الدراسة، والتحقق من صدقها وثباتها ، وإجراءات تنفيذ الدراسة والمعالجات الإحصائية المستخدمة.

 

 

مجتمع الدراسة:

 

          تكون مجتمع الدراسة من جميع أعضاء هيئة التدريس في كلية المعلمين بالرياض للعام الجامعي (1424 – 1425هـ) البالغ عددهم (255) عضو هيئة تدريس منهم (67) يحملون درجة البكالوريوس، و (71) يحملون درجة الماجستير، و (117) يحملون درجة الدكتوراة موزعين حسب تخصصاتهم العلمية. والجدول رقم     (1) يبين ذلك.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الجدول رقم (1)

توزيع أفراد مجتمع الدراسة وفق تخصصاتهم العلمية والمستوى الأكاديمي

 

التخصص

بكالوريوس

ماجستير

دكتوراة

المجموع

حاسب آلي

25

2

4

31

لغة عربية

4

5

10

19

تربية إسلامية

 

3

8

11

مناهج وطرق تدريس

3

7

16

26

لغة إنجليزية

9

10

6

25

رياضيات

8

6

15

29

تقنيات التعليم

3

4

4

11

تربية بدنية

1

3

2

6

الأحياء

1

9

16

26

فيزياء

3

5

9

17

كيمياء

5

6

10

21

التربية الفنية

5

3

2

10

علم النفس

 

4

10

14

الاجتماعيات

 

4

5

9

المجموع

67

71

117

255

 

 

 

 

 

 

 

عينة الدراسة:

 

          تم اختيار عينة الدراسة من أعضاء هيئة التدريس في كلية المعلمين بالرياض والتي تمثل المجتمع الأصلي للدراسة بالطريقة العشوائية البسيطةالمنتظمة حيث يمثلون ما نسبته (58.82%) من مجتمع الدراسة. حيث بلغ حجم العينة (150) عضواً من أعضاء هيئة التدريس موزعين على النحو التالي. كما هو مبين في الجدول رقم (2)

 

 

 

 

 

 

 

الجدول رقم (2)

توزيع أفراد عينة الدراسة وفق المؤهل العلمي والتخصص

 

التخصص

دكتوراة

أقل من دكتوراة

المجموع

حاسب آلي

4

17

21

لغة عربية

4

2

6

تربية إسلامية

4

3

7

مناهج وطرق تدريس

8

5

13

لغة إنجليزية

3

12

15

رياضيات

9

9

18

تقنيات التعليم

4

4

8

تربية بدنية

2

3

5

الاجتماعيات

2

2

4

العلوم

30

16

46

المجموع

75

75

150

 

أداة الدراسة:

 بناء الأداة:

تم تحديد كفايات تكنولوجيا التعليم لدى أعضاء هيئة التدريس في كليات المعلمين بالرياض كالتالي:

 

-    قام الباحث بحصر كفايات تكنولوجيا التعليم المتوافرة في الأدب التربوي السابق مثل دراسة النجار (1997) والصبّاغ (1994) و (Yalin, 1983).

-    اقترح الباحث قائمة مكونة من (83) كفاية تكنولوجية تم عرضها على  سبعة عشر من المتخصصين في تكنولوجيا التعليم وعلم النفس التربوي، وأساليب التدريس في الجامعات السعودية وكليات المعلمين، وبعد تعديل وحذف عدد منها استقرت القائمة على (51) كفاية موزعة على ستة مجالات هي :

 

·         التصميم التعليمي.

·         طرق التدريس.

·         اختيار تقنيات التعليم.

·        استخدام تقنيات التعليم.

·         مراكز مصادر التعلم.

·         التقويم.

 

وقد تكونت الأداة من شقين: الأول درجة توافر الكفاية، والثاني درجة ممارستها.

 

صدق الأداة:

          لتقدير صدق أداة الدراسة، تم عرضها بصورتها الأولية على لجنة من المحكمين بلغ عددهم (17) محكماً منهم عشرة يحملون درجة الدكتوراة في تكنولوجيا التعليم، وثلاثة يحملون درجة الدكتوراه في علم النفس التربوي وأربعة يحملون درجة الدكتوراه في المناهج وأساليب التدريس، وقد طلب من لجنة المحكمين إبداء وجهة نظرهم في الآتي:

 

-          مناسبة الفقرة للمجال.

-          الصياغة اللغوية.

-          الدقة العلمية.

-         اقتراح أي كفاية يرونها مناسبة، أو حذف أو تعديل أي فقرة غير مناسبة.

 

وبناءاً على ملاحظات لجنة التحكيم  تم إجراء بعض التعديلات، وحذف بعض الكفايات وإضافة كفايات جديدة بحيث اشتملت القائمة على (51) كفاية في صورتها النهائية. وقد كانت نسبة اتفاق المحكمين على الأداة في صورتها النهائية (83%) واعتبرت هذه النسبة كافية للحكم على صدق الأداة، وصالحة لأغراض هذه الدراسة.

 

 

 

 

 

ثبات الأداة:

 

تم استخراج معامل الثبات للاتساق الداخلي (معامل الاستقرارstability) بحساب معادلة (كورنباخ ألفا) حيث بلغ الثبات الكلي لتوافر الكفاية (0.93)، ولممارستها (0.94) وقد اعتبرت معاملات الثبات المحسوبة كافية لأغراض هذه الدراسة.

 إجراءات تنفيذ الدراسة:

لتنفيذ الدراسة قام الباحث بما يلي:

-         تحديد مشكلة الدراسة وأسئلتها.

-         بناء أداة الدراسة من خلال مراجعة الأدب التربوي والدراسات السابقة ذات العلاقة.

-         التأكد من صدق الأداة وثباتها.

-         تحديد مجتمع الدراسة وعينتها.

-         توزيع أداة الدراسة باليد على كافة أفراد عينة الدراسة وتقديم أي توضيح لهم، ومستعيناً بزميلٍ في القسم نفسه .

-    جمع الأداة بعد استجابة أفراد العينة عليها حيث بلغ عدد أفراد العينة الذين استجابوا على الأداة بشكل صحيح (150) عضو هيئة تدريس كما هو واضح في الجدول رقم (2).

 

نتائج الدراسة:

 

النتائج المتعلقة بالسؤال الأول:

نص السؤال الأول على ما يلي:

ما مدى توافر كفايات تكنولوجيا التعليم لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية المعلمين بالرياض من وجهة نظرهم؟

وللإجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والرتب لتقديرات أعضاء هيئة التدريس لمدى توافر الكفايات لديهم، وتم ترتيب الكفايات ضمن كل مجال تنازلياً حسب المتوسطات الحسابية كما هو مبين في الجدول رقم (3).

 

 

 

 

 

الجدول رقم (3)

الوسط الحسابي والانحراف المعياري والرتبة لمدى توافر الكفاية ضمن مجالها

 

الرقم في الأداة

المجالات والكفايات

الوسط الحسابي من (3)

الانحراف المعياري

الرتبة

أولاً : مجال التصميم التعليمي

8

يضع خطة دراسية للوحدات ويوزعها على المتعلمين

2.80

0.46

1

10

يعد اختبارات متنوعة لتحسين أداء الطلبة

2.79

0.48

2

4

يحدد الأهداف السلوكية

2.77

0.50

3

3

يحدد الأهداف العامة للموضوع المنوي تصميمه

2.76

0.47

4

6

يحدد وسائل الاتصال التعليمية المناسبة لتحقيق الأهداف

2.76

0.49

5

9

يوظف التغذية الراجعة في تطوير المقرر الذي يقوم بتدريسه

2.41

0.65

6

2

يحلل المحتوى التدريسي

2.40

0.61

7

5

ينظم المحتوى التدريسي بما يتفق وتسلسل الأهداف السلوكية

2.38

0.65

8

7

يختار أنشطة متنوعة وبديلة لمراعاة الفروق الفردية

2.37

0.63

9

1

يحلل خصائص المتعلمين

2.37

0.73

10

ثانيا: مجال طرق التدريس

15

يستخدم التعزيز المناسب في الوقت المناسب

2382

0.42

1

16

يعطي تعليمات واضحة ومتسلسلة عن طبيعة المهام المطلوبة من المتعلمين

2.82

0.43

2

13

يستخدم أساليب لإنارة الدافعية لدى المتعلمين

2.80

0.43

3

14

يوظف الأسئلة في جميع مراحل الدرس

2.80

0.44

4

18

يشجع المتعلمين على إبداء رأيهم بحرية مما يبرز قدراتهم على التفكير والابتكار

2.80

0.45

5

11

يستخدم أساليب مناسبة لتحقيق الأهداف التعليمية

2.79

0.47

6

12

يوظف عناصر عملية الاتصال في عملية التعليم

2.38

0.65

7

17

يدرب المتعلمين على إعداد التقارير والبحوث

2.37

0.63

8

ثالثاً: مجال اختيار تقنيات التعليم

22

يراعي عنصر الأمن والسلامة عند اختيار التقنيات

2.77

0.48

1

21

يستعين بمصادر التعلم المتاحة في البيئة

2.76

0.46

2

23

يراعي الكلفة والفاعلية أثناء اختيار أو شراء التقنيات التعليمية

2.73

0.48

3

الرقم في الأداة

المجالات والكفايات

الوسط الحسابي من (3)

الانحراف المعياري

الرتبة

19

يختار التقنيات التعليمية المناسبة للأهداف والمحتوى وطرق التدريس

2.62

0.61

4

24

يعد قائمة بالمطبوعات والمواد والأجهزة المستخدمة

2.62

0.55

5

20

يشرك المتعلمين في اختيار التقنيات التعليمية

2.15

0.68

6

رابعاً: مجال استخدام تقنيات التعليم

31

يستخدم مهارات الاتصال اللفظية وغير اللفظية لتسهيل الاتصال بالمتعلمين

2.82

0.42

1

25

يطلع على محتوى التقنية (الوسيلة) قبل استخدامها

2.82

0.43

2

26

يهيئ الموقف التعليمي لاستخدام التقنيات التعليمية

2.80

0043

3

27

يستخدم التغذية الراجعة بعد استخدام التقنيات التعليمية

2.80

0.44

4

33

يستخدم جهاز عرض الشفافيات (O.H.P)

2.80

0.45

5

37

يستخدم جهاز عرض الشرائح (S.P)

2.79

0.47

6

38

يستخدم جهاز عرض البيانات                     (Data Show)

2.79

0.48

7

34

يستخدم جهاز الفيديو في مواقف تعليمية

2.77

0.48

8

35

يستخدم جهاز الحاسوب في أعمال إدارية

2.77

0.48

9

36

يستخدم جهاز عرض الصور المعتمة

2.76

0.46

10

30

يستخدم الحاسوب مصدراً تعليمياً

2.73

0.48

11

29

يضع خطة لاستخدام التقنيات التعليمية ويوضح كيفية تقديمها في الوقت المناسب

2.62

0.61

12

28

يوضح كيفية استخدام الأجهزة والمواد التعليمية بشكل فعّال في الممارسات التدريسية

2.38

0.65

13

32

يستخدم شبكة المعلومات (الإنترنت). للحصول على بيانات تعليمية

2.37

0.63

14

خامساً: مجال مراكز مصادر التعلم

39

يتعرف على أنواع التقنيات المتوافرة في مركز مصادر التعلم

2.61

0.55

1

41

يقدم اقتراحات لمركز مصادر التعلم

2.59

0.57

2

42

يستفيد من خدمات مركز مصادر التعلم على أكمل وجه

2.59

0.59

3

40

يسهم في تطوير مركز مصادر التعلم

2.27

0.63

4

 

 

 

 

 

الرقم في الأداة

المجالات والكفايات

الوسط الحسابي من (3)

الانحراف المعياري

الرتبة

سادساً: مجال التقويم

49

يطرح الأسئلة المثيرة للتفكير

2.79

0.46

1

48

يستخدم التقويم البنائي والختامي لتطوير التعليم

2.76

0.45

2

47

يستخدم التقويم الذاتي في عملية التعلم

2.75

0.48

3

51

يضع معاير واضحة لتقويم المقرر

2.69

0.51

4

46

يستفيد من التغذية الراجعة في تعديل أساليب تدريسه

2.66

0.57

5

50

يحلل نتائج الاختبارات ويفسرها لتحسين أدائه

2.65

0.35

6

43

يتابع باستمرار المستجدات في مجال التقنية التعليمية

2.60

0.58

7

45

يصمم أنواع متعددة من الاختبارات

2.55

0.50

8

44

يراعي خصائص المتعلمين عند وضع فقرات الاختبار

2.54

0.62

9

 

يلاحظ من الجدول رقم (3) ما يلي:

 

-    هناك (42) كفاية تكنولوجية تعليمية توافرت لدى أعضاء هيئة التدريس بدرجة كبيرة تمثل ما نسبته (86.27%) من مجمل الكفايات حيث حصلت جميعها على وسط حسابي (2.40) فأكثر، وقد وزعت هذه الكفايات على مجالات الدراسة جميعها.

-    بقية الكفايات وعددها (9) توافرت بدرجة متوسطة لدى أعضاء هيئة التدريس، تراوحت أوساطها ما بين أقل من (2.40 – 2.15) وجاءت موزعة على خمس مجالات هي:

التصميم التعليمي (5) كفايات، وطرق التدريس (كفايتان) واختيار تقنيات التعليم (كفاية واحدة)، واستخدام تقنيات التعليم (كفايتان)، ومراكز مصادر التعلم (كفاية واحدة) وهذه الكفايات تمثل ما نسبته (13.71%) من مجموع الكفايات.

-    هناك سبع كفايات توافرت في مجال التصميم التعليمي بدرجة كبيرة من أصل    (10) كفايات تمثل ما نسبته (70%) من مجموع كفايات هذا المجال وما نسبته (13.73%) من مجموع  الكفايات عامة.

-    في مجال طرق التدريس حصلت (6) كفايات على درجة كبيرة من أصل (8) كفايات وتمثل ما نسبته (75%) من مجموع كفايات هذا المجال، وما نسبته     (11.76%) من مجموع الكفايات عامة، وحصلت كفايتان في هذا المجال على درجة متوسطة وتمثل ما نسبته (25%) من مجموع كفايات هذا المجال وما نسبته (3.92%) من مجموع الكفايات عامة.

-    في مجال اختيار تقنيات التعليم حصلت (خمس) كفايات على درجة كبيرة من أصل (6) كفايات وما نسبته (83.33%) من مجموع كفايات هذا المجال، وما نسبته (9.80%) من مجموع الكفايات عامة، وحصلت (كفاية واحدة) على درجة متوسطة وتمثل ما نسبته (16.67%) من مجموع كفايات هذا المجال، وما نسبته (1.96%) من مجموع الكفايات عامة.

-    في مجال استخدام تقنيات التعليم حصلت (12) كفاية على درجة كبيرة من أصل (14) كفاية أي ما نسبته (85.71%) من مجموع كفايات هذا المجال، وما نسبته (23.51%) من مجموع الكفايات عامة، كما حصلت كفايتان على درجة متوسطة أي ما نسبته (14.29%) من مجموع كفايات هذا المجال، وما نسبته (3.92%) من مجموع الكفايات عامة.

-    في مجال مراكز مصادر التعلم حصلت (3) كفايات من أصل (4) على درجة كبيرة أي ما نسبته (75%) من مجموع كفايات هذا المجال، أي ما نسبته       (5.88%) من مجموع الكفايات عامة، بينما حصلت كفاية واحدة على درجة متوسطة أي ما نسبته (25%) من مجموع كفايات هذا المجال وما نسبته        (1.96%) من مجموع الكفايات عامة.

-    في مجال التقويم حصلت جميع الكفايات و عددها (9) على درجة كبيرة أي ما نسبته (100%) من مجموع كفايات هذا المجال أي ما نسبته (17.65%) من مجموع الكفايات عامة.

أما علىمستوى المجالات العريضة الستة ومدى توافر الكفايات التكنولوجية التعليمية عليها من وجهة نظرأعضاء هيئة التدريس فالجدول رقم(4) يوضح ذلك :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الجدول رقم (4)

الأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية والرتب لتقديرات أعضاء هيئة التدريس لمدى توافر الكفايات على مستوى المجالات

 

المجالات

الوسط الحسابي

الانحراف المعياري

الرتبة

التصميم التعليمي

2.50

0.24

6

طرق التدريس

2.70

0.15

2

اختيار تقنيات التعليم

2.61

0.19

4

استخدام تقنيات التعليم

2.72

0.12

1

مراكز مصادر التعلم

2.52

0.21

5

التقويم

2.66

0.18

3

 

 

يلاحظ من الجدول رقم (4) أن مجال استخدام تقنيات التعليم جاء في المرتبة الأولى، تلاه مجال طرق التدريس، ثم مجال التقويم، ثم مجال اختيار تقنيات التعليم، ثم مجال مراكز مصادر التعلم، وأخيراً مجال التصميم التعليمي ويلاحظ أيضاً أن الأوساط الحسابية لهذه المجالات متقاربة تراوح مداها بين قيمتي التقدير (2.72) و (2.50).

 

النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني:

نص السؤال الثاني على ما يلي:

ما مدى ممارسة أعضاء هيئة التدريس بكلية المعلمين بالرياض لهذه الكفايات من وجهة نظرهم؟

 

وللإجابة على هذا السؤال تم حساب الأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية والرتب والتقديرات أعضاء هيئة التدريس لمدى ممارستهم للكفايات. وتم ترتيب الكفايات ضمن كل مجال تنازلياً حسب الأوساط الحسابية.

 

وببين الجدول رقم (5) الأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية والرتب لكل كفاية ضمن المجال الواحد مرتبة تنازلياً.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الجدول رقم (5)

الوسط الحسابي والانحراف المعياري والرتب لممارسة كل كفاية ضمن كل مجال

 

الرقم في الأداة

المجالات والكفايات

الوسط الحسابي من (3)

الانحراف المعياري

الرتبة

أولاً :  التصميم التعليمي

4

يحدد الأهداف السلوكية

2.65

0.56

1

8

يضع خطة دراسية لدراسة الوحدات التي يشملها المقرر

2.64

0.59

2

7

يختار أنشطة متنوعة وبديلة لمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين

2.60

0.56

3

3

يحدد الأهداف العامة للموضوع المنوي تصميمه

2.58

0.57

4

2

يحلل المحتوى التدريسي

2.50

0.59

5

10

يعد اختبارات متنوعة لتحسين أداء الطلبة

2.44

0.65

6

9

يوظف التغذية الراجعة في تطوير المقرر الذي يقوم بتدريسه

2.38

0.65

7

6

يحدد وسائل الاتصال المناسبة لتحقيق الأهداف

2.37

0.64

8

5

ينظم المحتوى التدريسي تنظيما يتفق وتسلسل الأهداف السلوكية

2.37

0.66

9

1

يحلل خصائص المتعلمين

2.26

0.66

10

ثانيا: طرق التدريس

15

يستخدم التعزيز المناسب في الوقت المناسب

2382

0.42

1

16

يعطي تعليمات واضحة ومتسلسلة عن طبيعة المهام المطلوبة من المتعلمين

2.82

0.43

2

13

يستخدم أساليب لإثارة الدافعية لدى المتعلمين

2.80

0.43

3

14

يوظف الأسئلة في جميع مراحل الدرس

2.80

0.44

4

18

يشجع المتعلمين على إبداء رأيهم بحرية مما يبرز قدراتهم عند التفكير والابتكار

2.80

0.45

5

11

يستخدم أساليب مناسبة لتحقيق الأهداف التعليمية

2.79

0.47

6

12

يوظف عناصر عملية الاتصال في عملية التعليم

2.38

0.65

7

17

يدرب المتعلمين على إعداد التقارير والبحوث

2.37

0.63

8

17

يدرب المتعلمين على اعداد التقارير والبحوث

2.36

0.64

7

12

يوظف عناصر عملية الاتصال في عملية التدريس

2.35

0.64

8

ثالثاً: اختيار تقنيات التعليم

19

يختار التقنيات التعليمية المناسبة للأهداف والمحتوى وطريقة التدريس

2.67

0.54

1

21

يستعين بمصادر التعلم المتاحة في البيئة

2.53

0.59

2